情境教学为幼儿歌唱教学活动增光彩..doc

情境教学为幼儿歌唱教学活动增光彩 　　【摘 要】情境教学是一种美化了的教学艺术，是一种人性化的教学手段，情境教学是实现幼儿发展的一种积极有效的教学方式。怎样在幼儿歌唱教学活动中有效发挥情境教学的优势呢？本文从以下几点展开阐述：“形真”诱发主动性、“情切”增强感受性、“真情”激发表现力。充分说明了情境教学与幼儿歌唱教学这两者有机结合的优越性 【关键词】情境教学；幼儿；歌唱教学 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。幼儿园歌唱活动，并非纯粹为了歌唱而歌唱，而是注重对幼儿唱歌兴趣的培养和对歌曲情感的理解及运用一些基本技能有感情地演唱歌曲，从而促使幼儿身心全面发展 由此可见，情境教学与歌唱活动的结合是必要的，也是必然的。如何使这两者有机结合，使教学达到预期的或超预期的目标，体现两者结合的优越性呢？在多年的教学实际工作中，我总结出以下几点： 一、“形真”诱发主动性 情境教学要获得成功，功夫在前。那种为情境而情境的片面做法，是对教学毫无用处的。情境教学必须以教材内容为本，从幼儿的实际认知水平出发，使幼儿获得尽可能大的发展 所谓“形真”，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到“可意会、可想见”就行。可见，钻研教材，揣摩清楚教材蕴含的思想是首要任务 如歌曲《摇呀摇》旋律婉转，音乐形象亲切，充分体现了母子亲情。（歌曲内容：摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉。小花被，盖盖好，两只小手放好了。摇啊摇，摇啊摇，我的宝贝睡着了。） 在这次集体活动的情境创设中，布娃娃是必不可少的，有了布娃娃，教师再充当妈妈这个角色，情境就跃然眼前了，其它的辅助物可有可无。这里的情境创设出来即可，切不可为情境而情境。只要选取的材料能为集体教学服务，够用就好 心理学研究认为：幼儿情感具有易“传染”的特点 在教学活动《摇呀摇》中，教师以妈妈的形象出现在幼儿面前，当教师边摇着布娃娃边轻轻地哼唱歌曲时，幼儿的目光都投向了教师这一边，主动投入到对歌曲的感受中，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有命令，完全远离被动、应付状态。在这种和谐、温馨的气氛下，“情境即在眼前”已经转化为“我在情境之中”，教师创设的情境把被动学习变为了幼儿的“自我需要”。可见教学中真切的形象设计，可以唤起幼儿的兴趣，可以激起幼儿学习的主动性 二、“情切”增强感受性 心理学研究表明，幼儿期奠定了高级情感的基础，其中理智感集中表现在幼儿旺盛的求知欲，对周围环境的浓厚兴趣和获得满足时的愉快等形式上。在情境教学中，情感并不是仅仅作为一种手段，也是目的。在歌唱活动中，教师的情感对于幼儿来说是导体，教师要善于将自己的感受及情感体验传导给幼儿。要幼儿进入情境，教师必须自己先进入情境。要幼儿领会到，教师自己要先一步进入角色，仿佛身临其境 幼儿歌曲可以说是充满童趣的，教师要善于选择一些形象生动，歌词简洁、易懂，幼儿喜闻乐见的歌曲进行集体教学活动 情境教学一改以往歌唱教学的灌输式教学方法，通过优化情境，引导幼儿在感受美的乐趣中感知歌曲内容。优化的情境向幼儿展示的是可感知的生活场景，通过生动的画面、角色的扮演或实物的演示等，这些具体生活的形象，为幼儿所理解、接受。在进入情境后，幼儿作为审美主体，通过感官与心智去感受、去体验，在形象的感染中渐渐感受歌曲的美，或是轻柔的美，或是壮阔的美，或是刚强的美…… 音乐活动《柳树姑娘》是一首三拍子节奏的音乐。歌曲中前半部分旋律连贯、优美，后半部分旋律活泼、轻快。（歌词内容：柳树姑娘，辫子长长，风儿一吹，甩进池塘。洗洗干净，多么漂亮，洗洗干净，多么漂亮，多么漂亮。啊哩罗！）活动过程中一开始的导入环节是引导幼儿欣赏挂图，感受春天堤岸边垂柳的柔美，理解歌词大意。然后欣赏歌曲，讨论歌曲里唱了什么？接着教师范唱歌曲，引导幼儿扮演柳树姑娘跳舞：我们想一想，如果你是一棵柳树，会怎样在风中跳舞呢？这样的角色扮演使幼儿融进歌曲中，为柳树歌唱，自己歌唱 三、“真情”激发表现力 幼儿是最富有情感的，真情总是激荡在幼儿纯真、稚嫩的心灵间。在想象的作用下，达到“我他同一”“物情同一”的境界。凭借这种如临其境的知觉，幼儿会很快地理解角色在情境中的地位，自然移入所扮演、担当的角色。角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露 例如歌曲《长大要当解放军》，其中的“解放军”这个角色是现实生活中真实存在并得到大众敬仰的，这样的一个充满了正能量的角色，毫无疑问是孩子们乐于模仿的对象。幼儿在置身于角色后，通常会一边唱一边夹杂一些自发的表演，如边唱“背上一支小木枪”边做背枪