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提升财经类专业思政课课堂教学质量的探索 　　摘 要：“95”后财经类专业大学新生往往具有一些比较显著的思想和行为特点。作为高校思想政治教育生力军的思政课青年教师，要充分认识到他们的这一特点，并结合自身的特点，扬长避短，在教学内容、形式、方法上采取对策如下：开展互动式教学；提升多媒体教学质量；注重课堂教学和社会实践的有机结合；要注意因材施教。以此来提升财经类专业思政课本科课堂的教学质量 关键词：思政课；“95”后；财经类；青年教师 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0204-02 高校思想政治理论课作为大学生的必修课，是对当代大学生进行马克思主义理论教育的主要阵地，是帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观的主要渠道。因此，它对当代大学生理想信念的形成、人文素养的提升，起到了毋庸置疑的重要作用。特别是随着我国高校教育模式由精英教育向大众教育的转化，如何提升高校思政课本科课堂的教学质量，以进一步加强思政课教学的实效性，帮助当代大学生走出一些思想上和道德上的误区，使他们成为合格的社会主义事业建设者和接班人，就更成为当今高校实现育人目标的当务之急。就目前高校思政课的教学现状而言，还存在着一些不尽如人意的地方，例如，教师教学的内容陈旧、形式古板，学生学习的积极性不高、注意力涣散，师生互动太少、课堂气氛沉闷等。而对于作为思政课教育生力军的思政课青年教师而言，要改变上述现状，就应当充分认识到当代大学生的思想特点、行为特点和生活习惯，并结合自身的特点，扬长避短，在教学内容、形式、方法上做出适当的调整[1] 一、“95”后大学生的思想和行为特点 受家庭和社会环境的双重影响，一般而言，“95”后大学生具有如下的思想和行为特点 （一）自信心较强，勇于竞争 “95”后大学生的父母往往比较开明，在家庭生活中能够平等地对待孩子，赋予他们以自由选择的权利。这就使得许多“95”后大学生从小就养成了自信、乐观的思想和行为特点[2]。表现在思政课本科课堂上，我们会发现“95”后大学生对于老师提出的一些问题，能够大胆地说出自己的意见和想法，并且渴望得到其他人的认同。在课堂讨论环节中，他们善于将自己的观点表达出来，在遇到和自己持不同观点的对象时，他们敢于辩论，勇于竞争，能够直指对方观点的缺陷和谬误 （二）喜欢尝试新事物，思想活跃 “95”后大学生生活在一个“信息大爆炸”的时代，各种信息层出不穷并且呈现出飞速增长和更新态势。生活在这一社会历史环境下的“95”后大学生往往会对一切新事物充满着年轻人所普遍具有的好奇心，喜欢尝试并乐于接受它们。如果授课老师在课堂上所播放的教学视频过于陈旧、教学课件很久没有更新，或者授课老师在课间休息时所播放的音乐比较陈旧，他们就会主动和老师沟通交流并给出自己的意见、提出自己的看法。另外，由于很多“95”后大学生自小就有机会接触到形形色色的信息资源，这就极大拓展了他们的知识面，也使他们的思维变得十分活跃且具有较高的发散度 （三）孤独感强烈，人际交往能力弱 “95”后大学生初到大学校园，因为生活和学习环境的巨大变化，他们往往会产生十分强烈的孤独感，而这种孤独感又会明显地影响到他们正常的生活和学习。由于不愿主动与周围的人交流，他们往往会对大学生活产生隔绝感与非现实感，甚至由此产生空虚感和无望感。对于“95”后大学生而言，在上大学之前，他们往往被家庭的细心呵护所包围，除了学习，其他事情他们都不用操心。而在情感层面，他们也是整个家庭的核心，可以任意对父母、长辈使性子、发脾气，这就导致他们缺乏一些必要的社会经验和人际交往能力。麦可思研究院在2013年对中国大学新生进行的一项调查显示，有45%的“95”后大学生表示最担心人际关系问题，39%的“90”后大学生表示担心这一问题[3]。可见，“95”后大学生相对来说更担心人际关系问题 （四）网络使用频率高，网络依赖性严重 在信息化高速发展的当今社会，网络已经渗透到社会生活的方方面面。作为具有较高文化水平的一个群体，“95”后大学生的网络使用频率又远高于其他社会群体。而且他们对网络的正常和合理使用，也得到父母的支持。来自国外的一项调查表明，“有59%的父母认为不接触互联网的孩子在将来的社会竞争中无优势，75%的父母认为互联网给孩子提供了一个迷人的世界”[4]。体现在思政课本科教学课堂上就是一些学生遇到老师提出的问题而自己又无法回答时，首先不是从书本上找答案而是利用网络获取答案 二、财经类专业大学新生的思想和行为特点 （一）目标明确，功利倾向明显 财经类专业大学新生在入学前一般都具有比较明确的目标，他们对自己今后的发展方向都有比较明确的规划。另外，财经类专业的大学新生往往具有比较明确