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改进初中数学问题式教学的实施策略研究 　　摘 要：初中数学问题式教学的开展，为学生融入课堂、感知数学提供了机会，通过学习兴趣的激发，有利于学生形成主动学习的良好习惯，促进其建立起完备的自我知识储备体系，从而在数学教学中获得良好的学习体验与情感体验，树立更为科学的价值观 关键词：初中数学教学 课堂问题式教学 策略 中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0074-01 开展问题式教学并不是简单求得一个准确的结果的，目的不是让学生回答正确的答案，一方面为了培育学生的数学思维模式，另一方面是为了教学的质量和教师把握学生的学习状况，由此可以看出初中数学问题式教学是十分重要的，必须给与足够的重视。那么，在实际的教学中怎样做才能更好的实现数学课堂的问题式教学呢？下面是几种有效的实施策略 1 立足学科特点，完善问题式教学的内容设计 1.1 改进问题表达 进入初中后，数学知识比小学更为艰深，可是与日常生活联系更为密切。例如代数中的一次函数、二次函数等与储蓄、金融发展等内容与现实生活密切相关的内容链接点。在问题式教学时，教师可以将生活中的情境植入到问题式教学之中，将身边柴米油盐等“数学现象”与问题式教学进行关联，可以改变在数学机械化的数学问题式教学定式，感受到更为抽象的初中数学却与现实生活结合更为紧密的辩证关系 1.2 巧设问题难度 教师问题式教学的主要依据是课本教材和教学方法，此外还要对学生多多了解，根据这些综合信息来设计问题式教学的问题，不能够太难，也不能够很容易。太难的问题会出现学生回答不出问题的情况，致使课堂场面尴尬，也会影响学生获取知识；太容易的问题，会使举手回答问题的学生过多，造成课堂秩序变乱。同时，在学生思考时，教师应该尝试“教育留白”，充分考量问题难度与学生个人能力的起初上，给予学生适当的思考时间，既能使其具有解决的空间，也能够保持解决问题的紧张情绪，从而激发其内在的思考潜能，更为主动、积极性的完成对于问题式教学的思考与解答。例如，在初中“相似”这部分内容的学习时，为了使学生能够更为深入的理解这部分知识，教师可以要求每个学生从家里做大小不等的若干个等腰三角形，首先向学生问题式教学：“通过观察等腰三角形，对于图形关系有何理解？以此提升学生对于“相似”相关内容的认识，然后在设置如下情境：“结合自己操作，谈谈你对于相似是怎样理解的？如何判定其他的图形之间存在相似关系”，这样的问题情境启发学生思考。理念的渗透过程由感性到理性，由简单到复杂，引导学生在学习过程中空间思维、抽象概括思维得到锻炼 2 着眼学生学情，优化问题式教学的课堂流程 2.1 充实问题式教学过程，引领学生深化认知 数学问题式教学的目的在于让学生领悟到推理数学问题的过程，这才能对学生的创造力有质量上的提升。在数学问题式教学的教学中，应该以学生的回答思路为主线，通过引导，使学生得出结论，达到水到渠成的效果，一个学生领悟就能带领更多的学生领悟。在学生说出答案后，教师应该多问问，为什么得出这样的答案，这个问题是怎么想的，思维过程是怎样的，这样就能把思维过程展现在大家面前，这是种分享，能够使学生感到学习数学的快乐，更积极的参与到有关数学的活动中来，例如，在设计“等腰三角形的判定”的教学过程时，教师应采取问题式教学的方式创设学习情境，激发学生思考积极性：在△MNQ 中，MN=MQ，如果碰掉打翻了果汁盒，以致部分果汁覆盖了图形，只残留底边 NQ、底角∠Q。在此条件下，如何绘制等腰△MNQ？在学生尝试绘制的过程中，其不仅要思考作图技巧，还要尝试运用等腰三角形的判定计算边与角的关系。有的会从∠Q 度数入手，有的从底边入手。在学生画出等腰△MNQ后，需要用“等腰三角形判定定理”对思考过程进行复原，引导学生在认真思考和深入分析的基础上，用几何语言进行总结和提炼，即“△MNQ，若∠N=∠Q，则 MN=MQ”。于是学生在教师有效问题式教学的引导下，通过自己的努力获得了判定定理。随后教师继续扩展学生的解题思路，让学生自主的去总结证明方法 2.2 延展问题式教学范围，提升学生参与跨度 授课教师在设计与进行问题式教学时，首先要树立“为了全体学生全面发展”的生本教学理念，以“有教无类”的教学原则开展问题式教学。相对于数学课堂的巨大容量，实施问题式教学的时间是有限的，学生的认知能力是有限的，教师要将问题式教学的重点聚焦在课程标准中强调的重点与难点上。围绕这些内容，基础性、思考跨度小的内容，问题式教学可以重点放在学习暂时落后，学习习惯较差的同学，另一部分具有发散性、开放性、探讨性、价值性的内容则可以进行优化整合，以相应的形式呈现给学生，问题式教学学习成绩优异的同学，最大限度提升问题式教学的差异性