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有体验的学习才是有意义的学习 　　【摘 要】学习是一个变化的概念，当下自主、合作、亲历、经验与个性化的学习是中学语文教学的任务，有体验的学习才是有意义的学习。第十一届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评主题“让学习真正发生”是基于对全省中小学教学现状仔细观察的具有引领和指导意义的主题。中学语文课堂教学不仅要让学习真正发生，还应该让真正的个性学习和深度学习发生，个性学习和深度学习应该成为中学语文教学的下一个目标。即将到来的新一轮课程改革对中学语文教师来说既是挑战也是机遇，变革教学方式与学习方式，让学生寻找到适合自己个性学习和深度学习的路径非常重要。中学母语教育者应该在课程变革面前作出自己有专业意义的努力 【关键词】学习；体验；个性学习；深度学习 【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0020-04 【作者简介】张克中，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）中学语文教研员 一、对学习意义的基本梳理和简单例释 第十一届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的主题是“让学习真正发生”，活动主题的策划者一定是中学课堂教学现状的洞见者，因为主题直指中学课堂教学的核心弊病：在大多数的中学课堂上，学生的学习没有真正发生，中学语文课堂也不例外 这个判断让人尴尬，但事实如此。接纳这个判断的前提是要弄清楚“学习”一词在专业理论研究与实际教育过程中的变化。20世纪20年代的行为主义学习理论认为，学习的过程就是个体在一定条件下因刺激与反应之间的联结而获得新的经验并导致行为永久性变化的过程，学习的结果就是个体行为的变化和行为的塑造乃至习惯的形成。无论行为主义学习理论在今天被人们认为多么过时，它有一个真理性的判断永不过时，那就是学习一定是一个让学习者获得新经验并导致学习者个体行为发生变化的过程，不然就称不上学习 20世纪50年代兴起的认知主义学习理论被认为是对行为主义学习理论的发展，认知主义学习理论强调学习是主动的心智过程，是一个主动的建构知识的历程，学习者利用自己已有的知识经验对当前出现的学习内容作出主动积极的选择性信息加工。我们看到认知主义学习理论承袭了行为主义学习理论关于学习基本要素的定义，比行为主义学习理论前进一步的是，认知主义学习理论强调了学习者在学习过程中的主动性，我们今天在课堂教学中强调学生是学习的主体，其理论根源于此。学习有没有发生，认知主义学习理论认为不是教师说了算，要看学生有无主动积极地依据已有知识经验建构新的知识，这是对学习理论的一大推进 我们更为熟悉的建构主义学习理论强调主动建构知识，强调学习的交流与合作，每一位学习者都以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解，而且学生都要通过高水平的思维活动来学习。与行为主义学习理论强调学生被动地接受外部条件刺激不同，建构主义学习理论不仅主张学习者主动，而且强调学习者更要主动地建构知识。而于20世纪80年代兴起的后现代主义教育思潮则主张课堂上师生平等对话，学习基于个人经验的理解，尊重学习者个体对作品的个性化领悟 至此，我们可以看到关于学习有一条较为清晰的发展轨迹：学习最初只是关注外部条件刺激的结果，后来发展到学习应为一个主动的过程，再到学习应是在经验基础上主动的知识建构，最后更强调学习的个性化理解。无论是起始还是当下的学习理论，学习都会关注结果，与最初的学习理论相比，当下的学习主张是强调自主、合作、亲历、经验与个性化的学习。如此，我们就会理解，让学习真正发生的前提是让学生有真正的学习经历，即学生在课堂上对学习的内容必须是亲历的和有体验的，有体验的学习才是有意义的学习 有人会认为学生在课堂上学习怎么会不是亲历和有体验的呢？事实上并不一定，学生整节课坐在教室里并不等于他一定亲历了学习过程，他们可能在课堂，但并非“在场”，只有那些真正在课堂上参与了教学的学生才能说是亲历了学习，只有亲历了学习的人才是有体验的人，我们教学的意义才算真正发生，学生的学习才变得有实际意义。为便于大家直观理解，举一个《假如给我三天光明》的教学导入案例 在教学现场，教师在给学生布置一项活动任务―― 师：请同学把眼睛闭起来，请闭起来，请配合我们这次统一的活动任务 （学生纷纷闭眼） 师：好的。请不要睁开眼睛，请你在摸索中找到自己的笔，找到你可以写字的笔记本或纸张 （学生一阵忙乱，乒乒乓乓。有把书弄到地上的，有把文具盒碰落地上的，有同桌的头在慌乱中撞到一起的。有人忍不住笑起来了。全班学生终于把纸和笔准备好了。） 师：不要发笑，请同学们保持严肃的状态。好，现在听我的叙述，把内容写到纸上――海伦1880年，死于1968年……她在黑暗中的一生给人类留下了巨大的精神财富――好，请睁开眼睛，看你的记录