法语专业本科阶段翻译教学反思.docVIP

法语专业本科阶段翻译教学反思 　　内容摘要：作为法语专业本科生的一门必修课，《翻译理论与实践》目的在与提高学生法汉翻译水平以及对法语这一外来语言的综合运用能力。本文通过对法语专业学生基本情况的研究，发现在实际的教学活动中，教学成果往往与教学目的有所偏差，传统的翻译教学方法以传授翻译技巧为主，通常只提供一种译文，且文学翻译占据绝对主要的位置。过分的理论知识和技巧传授导致了翻译理论与翻译实践的脱节，削弱了学生翻译能力的提高 关键词：翻译教学 法语专业 翻译实践 1.引言 近几十年来，西方翻译理论被大批介绍进来，我国的翻译理论研究空前繁荣。奈达（Eugine A.Nida）等各家译论陆续传入我国，西方译坛的百花齐放使我们眼前一亮，国内翻译理论研究快速跟进，理论著作、理论期刊、理论研讨从数量和水平上都达到了一个新的高度，可以说，今天中国学术领域对于翻译的理论性的关注是前所未有的。高校作为我国翻译理论研究的主要阵地，对翻译理论的重视在翻译教学中也得到了充分的体现。过多的翻译理论研究也给高校的翻译教学带来了新的问题 2.当前我国法语专业本科生的基本状况 目前，我国法语专业学生的法语学习是从零基础开始的，极少数外国语学校的学生从中学开始学习法语 初级阶段的课时量都占有较大比重，学生花费大量时间和精力来学习基础课程，例如在四川外国语学院法语专业的课程设置中，基础法语课程第一学年为496课时，第二学年为576课时。[1] 安庆师范大学外国语学院法语专业的基础法语课程，两个学年总课时高达630。[2]一般在四个学期，也就是两个学年，学完基础法语阶段的知识，学生在第四个学期末期参加全国高校法语专业四级考试。在高年级阶段开设法汉、汉法翻译课程以及口译课程，在第八个学期初参加全国高校法语专业八级考试 就毕业生就业去向而言，去机关事业单位和考研留学的占少部分，在中企和外企中直接就业的占绝大部分。尽管不同院校毕业生在中企和外企的分布有所不同，总体上仍能看出国内法语人才的需求和法语人才在国内发展的广阔空间 3.当前我国法语翻译教学的现状 目前我国外语院校的法语专业课中普遍开设翻译课。因为多数学生的专业外语学习从零基础开始，由于中西语言的巨大差异，学生需要花费大量时间和精力才可能在四年学习结束时基本达到“听说读写译”的要求，所以除了英语专业翻译课开设的早些，英语之外小语种的口笔译课一般设在高年级和研究生阶段。所以必须承认，对于法语专业以及其他小语种来说，这个“译”的能力其实是建立在比较薄弱的外语水平之上的，因为翻译涵盖语言、文化、背景知识等，这些都需要大量的知识，较高的素养以及丰富的经验。以此分析，我们小语种的本科高年级甚至研究生阶段只不过是外语水平的提高阶段而已。学生客观的水平决定我们的翻译课程宜强调外语基础知识学习和一般的翻译方法传授，侧重翻译实践与理论的结合，而不应偏离实践翻译，去盲目追求理论研究 不可否认，翻译教师队伍的整体素质在不断提高，但翻译教师中真正既懂理论又懂实践的优秀翻译教师严重匮乏。因此，翻译教学大都遵循“练习一批改一讲评”的传统模式，很少有对比阅读、译文赏析、译文比较、课堂讨论等其他灵活有效的教学形式和教学手段，这在相当程度上影响着学生翻译能力的提高 国内的教材在例句的选择中，绝大部分来自于文学作品，主要侧重翻译技巧的总结和讲解，同时有些教师在本科基础翻译课上也鼓励学生思考一些理论上的问题，但实践证明效果不佳：学生更倾向实用性较强的应用文、科技文、时事翻译，特别在四年级下学期撰写毕业论文时，学生普遍乐于选择社会、政治、文化、文学、法国国情等作为毕业论文题目，选择翻译类，特别是翻译理论类论文题目的学生，少之又少，当然排除指导教师指定题目这种情况 4.翻译教学中理论研究与实践的关系 对于翻译理论对翻译实践的指导性，翻译界在宏观理论层面虽然尚无定论，但在翻译教学中理论的指导意义和指导作用无可否认。正如在《论翻译理论在翻译教学中的地位和作用》一文中南京大学的柯平老师所说的：“翻译教学最重要的目标之一，便是帮助学生对于翻译的原则形成健全的意识，并自觉地将其运用于自己的翻译实践。这种健全的翻译原则意识显然只能以某种健全的理论作为基础，因此任何一种严谨的翻译教学都应该以中肯而切要的理论作为指导。”[3]然而，培养翻译原则的健全意识，并不意味着将外语学习的基础阶段囿于某一家理论，也不一定要求逐一介绍海内译界各家之说，而是需要根据具体文本中的具体问题综合运用翻译理论知识 翻译教学经验也让我们认识到：本科阶段对理论内容只需简单介绍，可不必要求深入研究，因为与其宣讲一些语言学派、结构学派、描写学派、文化学派、女权主义学派等翻译理论观点倒不如具体操练一下《法汉翻译基础知识》之类书中的练习题对学生更