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浅谈小学生个性阅读与写作 　　实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主，现代心理学、教育学认为人的个性是人类创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。新一轮课程改革要求我们要促进学生阅读与写作的个性化。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪和审美提升。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课标明确地提出“阅读是个性化行为”；相应地，在写作方面也提出了：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达”。使学生爱上阅读，乐于写作 一、引导个性阅读，探寻自我方向 引导学生通过阅读，在感悟和体验中找到属于自己个性的发现和方向。重视个性阅读，让阅读为孩子的心灵导航，并在阅读中探索写作路径。在语文教学中，应提倡学生去发现，去创新，这对学生的自主学习能力的培养以及探索意识的培养十分有益。课堂教学是语文教学的主要渠道，很难想象如果在课堂上不去鼓励学生发现、创新，他的创新能力从何培养，而我们的教学目标又将如何落实？怎样才能在课堂上真正实现方式方法的转变，变“一言堂”为“多样化”课堂呢？根据多年的教学实践，我认为应该从课内外的个性阅读做起，鼓励学生发现创新，要创新就要有个性。其实做到个性并不难，因为我们每个人都是不同的个体，世界上没有两片完全相同的树叶，每个人的知识结构、性格气质的不同就决定了其不同的个性，而在阅读中，我们也会带着各自的个性和眼光来理解文本。莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”人类的广泛差异性就是个性阅读存在的必然性 二、拓展阅读领域，奠定创作基础 学生在广泛的阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量的词汇和第二手作文材料，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。作文是各科知识的综合运用，没有丰厚的知识积累，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来的，所以教师要教育学生多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识也要了解一些。正如培根所说：“数学使人精微、博物使人深沉、伦理使人庄重、逻辑与修辞使人善辩。”为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平，通过阅读拓展训练，让学生开口能讲，动笔能写，尝到知识丰富、下笔有神的快感 三、加强思维训练，培养创新能力 叶圣陶先生曾指出：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”课件“思”是作文的最初阶段，儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提，学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象的综合训练过程。教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式，或结合课本范文、实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考，这样长期注意思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维、多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁，意想不到，耳目一新。如：《小区多了，环境好了》《车子多了，车流长了》《我与山区同学结对子》《网络带给我们的新奇和困惑》等作文，既充满童趣，又散发出理性思维的光芒 利用活动训练学生的思维能力和写作能力。作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如“欣赏音乐”作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来，找到情理之中、意料之外的表达方式 四、运用求异思维，促进创新拓展 发现求异火花，老师应给予分析指点，表扬鼓励，以激发学生独特的见解，形成求异思维的良性轨迹，重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，尊重并赏识学生形成的主见意识，加以保护和培植，使之如星星之火，点亮童心世界 设立自主探究，进行作文自我训练是学生自我发展的过程，在这个过程中，学生积极的观察、分析、操作、探索、感知，依靠自己的力量进行自主学习，不仅智力水平得到发展，首创精神也得到了培养，自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成。学生自主的选题、选材、选取各自想写、乐写的内容，各展所长，发挥各自的优势，这样写出来的作文不仅特色鲜明，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养，从而使他们觉得写作是个快乐的体验和表达过程 （责任编辑 曾 卉）