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浅谈生物教学中的激励教育 　　【摘要】随着新一轮课程改革的深入，在生物教学中通过激励教育以激发学生的主体动力和内在潜能，激发学生形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，促使他们在品行、学业和个性都获得全面发展。在生物教学过程中运用激励理论可以最大限度地挖掘出学生的潜力，使学生能够自觉自愿地学习，真正变“要我学”为“我要学”“我乐学”。具体的激励方法为：兴趣激励、目标激励、语言激励、用“心”激励等 【关键词】生物教学 激励教育 激励从字面上理解为激发鼓励之意。在心理学上，激励就是用诱因来诱发和激起有目标指向行为。具体说就是通过一定的外在因素去诱发活化其相应的动机，产生行为的推动力，它所强调的是激发人的主观能动性，以拓展人的内在潜能，从而促使人们在学习上、工作上取得成就。激励是一种外在动力、是学生学习的启动机，是学生进步的加速器，在生物教学过程中运用激励理论可以最大限度地挖掘出学生的潜力，使学生能够自觉自愿地学习，真正变“要我学”为“我要学”“我乐学”。具体的激励方法为：兴趣激励、目标激励、语言激励、用“心”激励等 一、 兴趣激励 兴趣和爱好是学生学习的最大动力，皮亚杰称“所有的智力方面的工作都需要兴趣”。这说明兴趣在学习过程中的作用及对激发内部情感的重要性。著名的教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这“好之”、“乐之”即指兴趣，学习兴趣，浓厚，求知欲望强烈，学习起来效果才更加明显，那么如何培养学习兴趣，使学生“好之”、“乐之”呢？ 在教学中，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到生物知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。例如，学习遗传学显性及隐性的时候，可以联系实际，让学生回去调查家庭成员的眼睛，谁是单眼皮，谁是双眼皮，看看符合不符合遗传规律。这样，不仅提高了学生学习兴趣，也提高了听课的效率 生物学是直观性很强的一门学科。直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括幻灯、投影、录像和电影等。通过直观教学可以增加学生学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。各种实物、标本、模型对于吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果具有很大的促进作用。例如，讲解细胞器的结构及相互协调的时候，因为细胞器是学生看不见也摸不着的东西，可以用模型让学生增强直观性；在讲解减数分裂的时候，用挂图让学生自己找出精子和卵细胞形成的不同。实验证明，几乎百分之百的学生都喜欢做实验，特别是让学生自己动手做实验。例如，学习显微镜使用时，让学生自己安装、对光、观察切片，此时学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上，激起他们探索知识的热情，使他们在轻松愉快的情境下获得有关知识 二、目标激励 “目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向”。具体、明确的目标具有较大的激励作用。兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。对中学生进行远大理想的教育，引导学生把学习生物学知识与祖国建设的需要、人类生存的需要联系起来，并使之转化为学生自身的需要，上好绪论课是激发兴趣的关键步骤。绪论课上得好坏在很大程度上将影响学生的学习情绪，产生先入为主的效果。为了激发起学生的学习兴趣，我们以新颖、生动、活泼的例子导入绪论课。导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑质问、选讲故事等。例如，通过讲述孟德尔种豌豆，摩尔根养果蝇发现遗传的三大规律的故事，激发学生急于了解三大规律的欲望，激起他们对生物世界的极大兴趣，自然会把注意力集中起来。随着年龄的增长，到了高中阶段，学生往往对问题的实质和更深的理论感兴趣。例如，生命是如何起源的？一片小小的绿叶为什么能把无机物变成有机物？遗传和变异的本质是什么？在上课时，经常介绍一些生命科学与解决人类及全球性问题密切相关的事例给学生，如介绍生物学在攻克癌症、爱滋病等方面的重要作用以及人体器官的修补、移植与人类健康等研究进展，通过这些事实使学生放眼未来，感到任重道远，立志努力学习和深入探索，兴趣由此而生，学习才有动力 三、语言激励 表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给于表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲