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浅谈词块教学法在高中英语课堂的应用 　　摘 要：词汇教学是高中英语教学中的基础与重点，也是提高高中学生英语水平的一个关键环节。英语词块教学法则立足于将英语口语交际中出现频率较高、大于单词的语言单位作为教学对象，再结合词块所对应的语意、语境、语法优势，促使高中生可以高效掌握、运用词汇。以词块教学法在高中英语课堂教学中的应用策略进行浅显阐述，以期为提高高中英语词汇教学效率提供更多的参考 关键词：高中；词块教学法；英语；词汇 英语词块教学法立足于将英语口语交际、写作过程中出现频率较高、大于单词的语言单位作为教学对象，再结合词块所对应的语意、语境、语法优势，促使高中学生可以高效掌握、运用词汇；该方法可以有效提高高中学生的英语水平与实际应用能力。本文则以词块教学法在高中英语课堂教学中的应用策略进行浅显阐述 一、强化学生对词块的了解与学习意识 英语教师在实施词块教学法之前，应对该教学理论加以简单的介绍与讲解，使高中学生对词块、词块结构有初步的认知――词块是由单个词汇、多词词汇、限制性短语、惯用表达式以及一些“句子”结构等组成。在学生初步了解、掌握了词块理论之后，教师则可以在日常教学过程中逐步培养学生对各种词块的辨认、辨识能力，进而再让学生自主地进行“切块”。如，英语教师可以利用教材中的课文让学生进行阅读、预习，并自主标出课文中出现的词块。在此阶段，英语教师既可以让学生对教材中的好词、好句进行摘抄，也可以组织学生以小组形式进行相互研讨，彼此学习、模仿，这对学生自主学习词汇、词块均具有促进作用。教师在教学人教版高中英语必修4 Unit 4 Body language时，则可以通过词块辨识来提升学生对该节“身势语”的理解：如Not all cultures greet each other the same way.再如：They are more likely to touch them. 二、强化词块在“说”中的应用 词块教学不仅有助于学生的词汇学习，也有助于培养学生的口语交际能力。如，教师可以引导学生汇总一些口语交际词块，并利用这些词块进行口语对话。如，英语教师可以将学生分组，每组学生分别将“提供建议”“征求意见”“总结陈述”等常用的词块进行汇总，并让小组之间进行此类词块的口语交际练习。如“提供建议”类词块：I believe that...，I think that...等；“征求意见”类词块：What do you think？ Would you like to ...？等；“总结陈述”类词块：So to summarize，In a word，we...等。每组学生总结了相关词块之后，其往往会在气氛活跃的小组口语对话练习过程中不断地提高对词块运用的能力，也可以激发学生学习词块的兴趣 三、强化词块在“听”中的应用 “听”在英语四种技能学习中被列至首位；同时，在语言学习过程中也只有通过“听”大量输入信息方可有“说”的输出。高中英语教师在训练学生“说”的过程中，要让学生将词块运用到“听”中。在培养、训练学生“听”的过程中，高中英语教师应让学生“听”出词块，并将这些词块所表达的意思加以记忆，尝试应用这些词块。这样一来，既提升了学生学习词块的能力，也培养了学生将词块应用于“说”“写”的能力 四、强化词块在“写”中的应用 词块较单个词汇具有更强的语用功能与表达力，同时，英语的表达往往不会受制于其语法规则，而是通过大量词块或词汇短语的运用来发挥作用的。另外，词块还具有语言的“生成”能力，若将不同类型的词块加以组合，往往就会形成一个句子，再将这些句子加以组织、整合，则会成为一篇连贯的文章。因此，词块在英语“写”的过程中的重要性也尤为突出。英语教师可以为学生创设一些贴近学生实际生活的小短文，让他们运用所掌握的词块进行自由写作；词数运用，则可结合学生英语知识的多寡和个体差异可少可多；另外，教师也可以提前让学生收集、整理词块再进行应用 如以《做一名环保卫士》为题的英语作文，教师可以引导学生进行词块收集、汇总：避免做……avoid doing，对……友好be polite and friendly to sb，努力做……make every effort to do等等。这样一来，既减轻了学生对英语“写作”的“畏惧”感，也可以培养学生自主学习词块的能力与运用能力，这对全面提升学生英语写作的能力也具有积极的促进作用 综上所述，高中英语教师应将词块教学法有机运用到课堂教学实际中，并通过词块在“听”“说”“写”中的有机运用，促使学生收集、整理加工、分类词块，进而全面提升学生的英语学习能力与水平 参考文献： [1]夏洪军.高中英语词块教学的新探索[J].读与写，2012（8）. [2]贾