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现代学徒制背景下CDIO教学模式的实施路径及现实意义 　　摘要：在现代学徒制背景下，引入CDIO教学理念对开展职业教育教学改革与创新具有重要意义。本文阐述了现代学徒制的基本内涵特征及CDIO的教学理念，并以CDIO教学案例为例，系统介绍了CDIO教学模式的实施路径及现实意义 关键词：现代学徒制；CDIO教学模式；实施路径 中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0059-04 面对我国经济的快速发展与结构的转型，地方产业的结构调整、企业转型、技术升级也在加速进行，而职业学校的专业结构相对稳定，专业建设与地方产业结构调整相比，具有一定的滞后性，这直接导致了专业人才的培养远不能适应产业调整对技能人才提出的新要求。一方面，每年职业学校都有大量的毕业生进入人才市场；另一方面，企业难以在市场寻求到合适的高技能人才，人才供需结构矛盾日渐凸显。为了解决这一矛盾，现代学徒制应运而生。现代学徒制的人才培养模式是职业学校主动适应区域经济发展需求的重要举措。2014年8月，教育部颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，该意见成为现代学徒制试点正式进入实质推进阶段的重要标志。随着“现代学徒制”的落地与推进，一系列与之相呼应的微观问题也随之而来，现代学徒制背景下采用何种教学模式实施具体教学，就成为众多现实问题中不可回避的重要问题之一 CDIO教学模式是对传统课堂教学模式的革命，为学生提供了一种建立在真实世界的产品和系统的、强调“构思―设计―实现―运行”工程基础上的教育，教育目标是“要把学生培养成能够掌握深厚的技术基础知识、领导新产品、新系统的开发和运行、理解技术的研究与发展，对社会具有重要作用和战略影响的人”。[1]CDIO的这一教学理念与现代学徒制的育人目标不谋而合，职业学校在现代学徒制背景下对CDIO教学模式进行探索和实践，无疑具有十分重要的应用价值。本文结合现代学徒制的内涵特征与CDIO的教学理念，以CDIO教学案例为例，来系统阐述现代学徒制背景下该教学模式的具体实施路径及现实意义 一、现代学徒制的内涵特征 传统学徒制的核心特征为“师傅带徒弟”，现代学徒制是对传统学徒制的发展，在传承“师傅带徒弟”这一传统学徒制特征的基础上又加入了现代学校教育的特点。因此，现代学徒制是“西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种学校与企业合作式的职业教育制度”。[2]现代学徒制颠覆了职业学校当前实施的中职“2.5+0.5”、五年制高职“4.5+0.5”的人才培养模式，采用了在校学习与企业培训交互训教的学习方式，企业育人放在与学校育人同等重要的位置，整个学制1/3～1/2的时间在校学习，2/3～1/2的时间在企业培训，这是对传统职业教育前所未有的创新发展，其鲜明特征是“校企联合双元育人和学生双重身份（学校的学生、企业的学徒）”。[3]学生在企业中具有企业员工的合法身份，享受企业员工待遇，接受企业对其进行管理。现代学徒制的提出及试行，使得企业由校企合作中的单纯用人、参与育人上升到用人与育人并举，实现了产教融合 二、CDIO教学理念的阐述 现代学徒制的参与者既有学校和企业，也有政府和行业，四方既相互合作又明确分工。学校作为四方中较为重要的参与者，需要明确自身的职能和责任。对于既是学生又是学徒的受教育者而言，如果学校仅仅冠以现代学徒制教育之名，而不践行与之相适应的教学方法和教学内容的创新改革，现代学徒制教育将极易落入形式大于内容的窠臼之中 20世纪70年代以来，国外工程教育领域的一个趋势就是由自上而下的精英主导的“理论导向”型转向自下而上的大众主导的“实践导向”型转变。[4]而CDIO模式就是这场转变中的一个重要的教育改进计划。CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它“以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程”。[5] 三、现代学徒制背景下实施CDIO教学模式的条件保障与具体路径 （一）条件保障 现代学徒制背景下的CDIO教学模式基于现实的工程项目，但又有别于传统的项目教学模式。项目式教学模式是以学校教师为主的单元育人模式，而CDIO教学模式则是学校的“知识导师”与企业的“技能导师”共同实施训教的双元育人模式。企业技术人员是课程实施过程中的重要师资力量，与学校教师同等属于人才培养的主力军。因此，实施CDIO教学模式需要加强以下三个方面的条件保障：一是高度企业化的实训环境；二是教学项目源自企业真实工作项目或是基于真实工作项目的模拟系统；三是项目评价模式与企业评价模式相适应，尽可能做到有第三方的参与或以第三方评价为主