用爱点燃希望之心..docVIP

用爱点燃希望之心 　　在学校教育中，一直有一个问题困扰着我们，那就是如何转化学困生的问题。无论是城区小学还是农村小学，无论哪个年级都会遇到学困生，有的成绩不理想，还有的甚至很差，而且学习的习惯又差。在这些学困生发展的道路上，作为一名老师，我们可以扪心自问，在对待学困生的时候，又做了些什么呢？我们除了抱怨他们头脑不灵活，上课听讲不认真，一遍又一遍的重批，真正能静下心来想想怎样去帮助他们脱离“学困状态”的很少。我们应该从学困生的角度出发，他们最需要的是什么？对于他来说什么样的转化方法最合适 一、分析学困生的形成原因和心理特征 我们认为，数学学困生是指智力正常，但与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，数学考试成绩较低的（或不及格）这一部分学生。数学学困生也可以分为两类：一类是智力型学困生，在学习中明显表现出数学思维障碍，作业效率底、效果差。另一类是非智力型学困生，是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。在教学工作中，我们所遇到的学困生多数是非智力型学困生。学困生的形成原因有四个因素：学生自身因素、家庭因素、学校教育因素、社会因素 二、如何进行学困生的辅导与转化 （一）面向全体，关爱每一个学困生 苏霍姆林斯基说：“如果儿童知道并感受到教师和集体看到他的个人优点并加以赞许的话，那么，他就会努力做得更好。”每个学困生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，给予及时的鼓励，并以此为突破口，激发他们前进的信心，就能使他们对自己作出新的认识评价，就能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。在教学中，应改变传统的灌输模式，形成“师生互动、生生互动”的自主探索模式，在学生积极探索的过程中，捕捉学困生的闪光点，用眼神、手势、语言流露出对学困生的肯定和表扬，让他们知道教师在期待着他的成功，从而形成积极的情感体验。让他们把教师的期待化作巨大的动力，从而激发学习的积极性 （二）搭建一个舞台，给学困生创造展示的机会 学困生在班级活动中出现的问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少。所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光点，要及时鼓励。在教学中教师根据不同层次的学生，设计不同层次的问题和游戏，为他们提供展示的平台 1.在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有学困生举手，先让他回答，答对了给予表扬和鼓励，答的不完整或不正确的，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了也给予表扬。这样让学困生一次不成功还有第二次的机会，鼓舞学困生的上进心和满足学困生的成就感 2.板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力和审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最好的表现和最高的水平展现给其他同学。在教学前，要针对所教班级学生的实际和教学内容，调查了解学困生掌握旧知识情况，精心设计学困生在课堂板演的环节。课堂上遇到学困生会做的题时，就让他们优先板演。同时要求他们用心算，认真写，还要让学困生面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量。这样既巩固了知识，又增强了自信，强化了学困生的成功体验 3.在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让学生参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给学困生提供优先活动，极大地鼓舞了他们的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能够主动地探究、理解知识，品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望 （三）实施“分层教学”，促进学困生发展 小学数学随着年段的上升，普遍存在着两极分化扩大的趋势，部分学生课堂上感到“吃不饱”，而有些学生则相反，上课感到“吃不了”或“消化不了”，给教学带来很大的困难，同时在一定程度上挫伤了部分学生的学习热情。原因之一是大班教学下，部分学生长期受到“冷落”，得不到老师和同学的认同，体验不到学习数学的乐趣，逐渐失去了学习数学的信心，导致数学成绩越来越差；而少部分优生由于思维敏捷，上课频频得到老师的赞赏与鼓励，学习兴趣高涨，加之良好的学习习惯，他们的数学成绩进步显著，学习兴趣与日俱增。因此，两极分化现象严重。“分层教学”兼顾各个层次学生的发展，倡导让学生享有平等的教育机会，充分发展他们的个性。如在教学中，教师可以根据学生的层次不同，去设计不同的问题，并积极落实问题向学困生倾斜的思想。问题就可以迎刃而解了 教育是教师奉献爱心和情感的工作。对数学学困生辅导是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，需要我们用心去对待每一个数学学困生，重视非智力因素的培养，不断探索适合学生的新方法，用爱心去感化。希望我们都能够抓住一个契机来重点关心学