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试谈初中英语学生合作技能的训练 　　摘 要：合作学习是行之有效的课堂活动之一。然而在实际英语教学中，教师对合作学习的操作存在着诸多偏差，使合作学习流于形式，失去了实效。因此，提高初中英语课堂教学的合作技能训练就变得尤为重要，教师应注重培养学生的参与技巧，培养学生的分享意识和沟通技巧，展开对学生合作学习的技能训练，改变当前合作学习中“参与不均衡，学习效率低”的现象，从而提高初中英语课堂中的合作学习效率 关键词：初中英语 合作学习 参与 沟通 分享 一、问题的提出 合作学习将学生按照一定的要求组成“活动小组”，分工协调，互相帮助，互相学习，让学生“荣辱与共”，共同实现预设的教学目标。合作学习将学生个人的竞争变成小组间的竞争，将学习的主动权交给学生，让每一个学生都能有充分学习和活动的机会，让学生在真实的参与和体验中感受语言学习的乐趣，拓展思维，促进语言能力的发展和提高。然而在实际初中英语教学中，教师对合作学习的操作仍存在诸多偏差，合作学习流于形式 1.合作学习中缺乏全员参与 在合作学习中，我们经常能看到这样的情况：英语能力好的学生往往是合作学习的积极参与者，他们更为活跃和优秀；而学习能力稍弱的学生则习惯于听，很少发言，难以真正融入合作学习的活动中。小组合作学习强调全员参与，共同进步，否则就背离合作学习的初衷了 2.合作学习缺乏有效互动 目前，大多数学生习惯于独立思考，缺乏交流和分享的意识，讨论和合作也流于表面和形式，学生之间往往得不到有效的互动和交流，学习方式仍基于传统的独立学习层面，合作学习只是部分学生的“独角戏”，难以实现预设的合作学习目标，更谈不上发挥其优势了 3.合作学习缺乏合作能力 大多数教师在开展合作学习时，往往安排同桌或前后左右的学生组成学习小组，由于小组成员搭配不合理，导致学生的合作学习缺乏一定的组织性和有效性，使合作学习难以有效开展 新课程标准倡导“合作学习模式”，加强了对初中英语课堂教学中学生合作学习技能的训练，这对于提升合作学习的有效性有着举足轻重的作用。我结合具体的课堂教学案例，谈谈如何有效展开对学生合作学习的技能训练，以改变目前合作学习中“参与不均衡，学习效率低”的现象，从而提高初中英语课堂合作学习的效率 二、初中英语课堂教学合作技能训练策略 1.培养学生的参与技巧 合作学习突出了学生的主动参与和相互帮助，然而在很多时候合作学习小组中学习能力强的学生往往是那些“鲜艳的红花”，学习能力稍弱或性格内向的学生往往是那些“不起眼的绿叶”，如何有效激发学生的参与意识则是提高合作学习效率的首要问题。因此，教师在开展合作学习时，要通过多样化的方式来激发学生的参与意识，让每一名学生都能充分融入其中，这样才能让合作学习走向高效 例如，在教学牛津英语（译林新版）七年级下册Unit 4 Finding your way中Reading板块时，我把学生按照A、B、C、D、E进行组合，分成8组，让学生自己给小组取名、选组长，并发给每一名学生一张“发言记录卡”，上课开始时教师就明确地告诉学生合作学习的目标，学生每发言一次，各组长就为其盖上相应的“发言印章”，课程结束时再评选出“活跃之星”，激发学生参与合作学习的积极性和主动性，让学生充满激情地投入到英语学习活动中。我首先通过Riddle的猜谜语游戏让学生猜出相应的动物，带领学生“温故知新”，让他们迅速投入相关话题的学习中，为学生创设充满趣味的语言学习氛围。接着，我则出示课文插图，让学生预测Where are they？ What are they doing？ 引发学生的好奇心和探索欲。教师可向学生出示阅读任务单，如Read and choose，Read and draw， Read and act等，让学生通过小组合作，进行文章阅读和信息找寻，并让学生学会分工，如A和B负责找寻信息，C负责汇总信息，D负责绘出路线图，E和F负责演一演，结合学生的完成情况给学生盖上“发言印章”。这样的安排能让小组内的每一名成员都有事可做，有事可想，从而使每一名学生都能在合作学习中互相学习和帮助，获得不同程度的发展和提高 2.培养学生的分享意识 当前很多学生都缺乏沟通和分享的意识，喜欢“单打独斗”，他们不喜欢和别人一起共享学习材料和学习体验，他们习惯于独立地完成学习任务或对别的小组成员议论纷纷、指手画脚，这些都是影响合作学习顺利展开的“绊脚石” 例如，在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 6 Food and lifestyle中Reading板块时，我首先通过Guessing game的游戏让学生猜一猜Whats this？ 带领学生复习相关的食物单词，让他们在轻松愉快的游戏活动中提高英语学习的积极性和主动性。