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第一期 主编：石永胜 责任编辑：龙军华 李宏斌 崔秀锋 2013年3月23日 走进挥公 掌握学案 3月22日，石永胜校长带领我校五十余名教师走进清河挥公中学，观摩学习导学案的设计和使用。 清河挥公实验中学是一所寄宿制新概念高中，由河北省清河县人民政府与《中国教师报》全国教师培训基地于2011年5月合作共建。学校本着“人为本，生为本，学为本”的办学理念，以“创造适合每一个孩子理想发展的教育”为办学宗旨，遵循“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”的教育理念，实行学生高度自主的民主管理。构建“新教师、新学生、新课堂、新学校”的“师、生、校发展共同体”。 课堂上，挥公中学教师先评价学生的课前导学案使用情况，针对出现的问题进行点拨；然后利用三分钟出示学习目标，布置学生对学、群学；十五分钟后，每个小组派代表依次进行展示，展示中还对其他小组人员的质疑进行解答，最后由教师和其他组成员对展示进行点评打分；最后三分钟，学生在学案中画知识树进行知识小结。挥公中学教师的课上精心引导，学生的精彩展示给大家留下了深刻印象。使用导学案的课堂教学已经在四中教师心中生根发芽。 挥公中学教学质量中心魏主任为大家做了一场专题报告。她详细介绍了五步三查教学模式培训、五步三查教学模式实践、高效课堂评价、高效课堂论坛、优质课评选等内容进行了重点讲解。报告会的最后，魏主任还就四中教师关注的问题进行了解答。 集智备课 高效课堂下的集智备课是指教师以学科组或备课组团队为单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。 集智备课的基本流程 集智备课是导学案设计程序中的一道重要的“工序”，从流程来讲主要有以下五种方式： 方式一：个人“初备”——备课组“集备”—一个人“复备”——课上“续备”——课后“补备”； 方式二：初备——集体交流——形成“共案”——“共案”的个性化处理； 方式三：主备人备课——集体研讨——个性化导学案——集体反思； 方式四：集体研讨——分工备课——集体完善——形成个案——个人反思； 方式五：熟悉教材，提出问题——中心发言，把握重点——共同研讨，解决问题——形成预案，分发教师——结合实际，二次备课——课堂实施，信息反馈——教后反思，理论提升。 概括以上这五种方式，其基本要素主要有：教师个人备课(“初备”)、主备人备课(“主备”)、集智备课(“集备”)、个人二次备课(“复备”)、课后修订(“补备”)。在组合上根据实际情况有所不同。 教师备课十要素 ⑴知识 ⑵解读 ⑶规律 ⑷方法 ⑸应用 ⑹生成 ⑺预设 ⑻点评 ⑼亮点 ⑽情感 “五步三查”基本模式结构说明 （一）“五步”：课堂环节五个基本步骤 １．第一步：独学； ２．第二步：对学、群学； ３．第三步：组内小展示； ４．第四步：班内大展示； ５．第五步：整理导学案，达标测评。 （二）三查：课堂上的三次学情调查 １．一查：在学生独学时； ２．二查：在组内小展示时； ３．三查：在整理导学案，达标测评时。 “五步三查”基本模式详解 独学 学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织