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音乐治疗与高校器乐教学课程的融合 　　摘 要：音乐治疗并不是简单地让病患随便听听音乐的疗法，它是运用一切与音乐有关的活动形式作为治疗手段：听、唱、器乐演奏、歌词音乐创作，运用音乐与其他艺术的活动等等。音乐治疗与高校器乐教学课程的融合非常重要，此问题在社会上显得尤为突出 关键词：音乐治疗；高校器乐；融合 早在19世纪中期，音乐疗法在欧洲十分盛行，但大规模应用音乐疗法在第二次世界大战期间。一是用于治疗军队士兵萎靡不振的精神疾病振奋人心。二是动手术时配合音乐演奏，转移患者注意力，减少注入大量麻醉剂给患者健康带来的伤害 现在在美国欧洲日本有不少音乐学院与医学界合作，设立了以4年学习为期限的音乐治疗专业。近年来在中国也引进了音乐疗法，如气功疗法配以古琴音乐伴奏。在精神病院用中国传统民族乐器进行演奏，欢快的鼓点振奋精神力量，可治疗精神呆滞；而古筝古琴柔和优美的曲调可舒缓、安抚烦躁不安或压抑的精神现象，可用以治疗失眠症、抑郁症等一系列精神疾病 1 感悟音乐、体验审美 第一，把《音乐欣赏》课作为基础课，学生不学完《音乐欣赏》规定课程不能进入音乐治疗教育的学习，第二，首先要求学生在学习音乐中必须进行音乐的情感体验/深层次的想象/具体的实践感受等多种途径，增强对音乐的广泛兴趣和爱好，只有把音乐欣赏作为一种自觉的活动，才能不断提高音乐的欣赏能力，提高审美修养，提高审美情趣。第三，我们通过调查了解有针对性的先后开设了：《音乐基础理论》《交响音乐的常识》《中外三种唱法的分析》《中外名曲欣赏》（指挥情感投入法的学习体验）《器乐的一般掌握》《朗诵艺术》《声乐》《合唱》《形体训练》等选修课，我们不以音乐知识的掌握为最终目的，旨在以音乐审美为主线，调动大学生的全面文化知识和人生体验 2 开展音乐治疗教育学习的尝试 音乐治疗是通过音乐的社会作用、物理作用和心理作用来达到治疗的目的，音乐是一种社会性的非语言交流的艺术形式，音乐活动本身就是一种社会交往活动。其一，音乐对大脑听觉中枢的刺激作用可以有效地抑制相邻的痛觉中枢，从而有效地降低疼痛。其二，音乐对于人的情绪的影响力是非常大的，因此音乐成了音乐治疗师手中的有力武器。传统的心理治疗中，心理治疗是通过语言来进行治疗的，他们认为人的认知决定情绪，而音乐治疗师认为情绪也可以决定认知。常识告诉我们，当一个人的情绪好的时候，坏事能被看成好事，而情绪不好的时候，好事也能被看成坏事，只要情绪改变了人对问题的看法也会改变。音乐治疗师正是利用音乐对情绪的巨大影响力，通过音乐来改变人的情绪，最终改变人的认知。其三，在教学过程中，必须指出音乐欣赏与音乐治疗不同，它是一种特殊的治疗，它不光停留在对一般音乐能力的培养上，而是通过音乐行为与人的多重感官同步，并形成有效的刺激作用，要根据病人的情况（病人经历、文化素质、音乐修养、审美能力和病情等）来选择编排病人喜欢的、感兴趣的和能起到治疗作用的乐曲 针对学生课程多、压力大、枯燥乏味等特点，我们主要对学生开展了“音乐心理减压放松”的练习，目的是要达到身体和精神的深度放松，体验自我生命的美感和丰富内心世界的想象力和创造力，经过一段时间的这种练习，可能会最终改变你的日常心理基本状态，使它经常地处于一种良好和积极的状态之中。我们先后进行了音乐联想系列练习：第一，《草地》选用背景音乐贝多芬：《第六交响乐》第二乐章、拉威尔：《达夫尾斯与克罗尔》第二乐章、鲍罗廷：《在中亚西亚草原上》。当你欣赏着美丽的草原景色时，让音乐唤起你的情绪感受，也许音乐会给你带来陶醉和满足的体验。第二，《高山》之先用背景音乐勃拉姆斯：《第二交响乐》第二乐章，德彪西：《夜曲》，格罗夫：《大峡谷》组曲、“日出”，马勒：《第四交响乐》。让你的想象力自由和充分地发挥，并体会这种自己最喜爱的自然景色，体会自己心中各种最美好的感觉。第三，《溪水》选用背景音乐贝多芬《第九交响乐》第三乐章，斯美塔那：《伏尔塔瓦河》，雷斯皮基：《罗马的松树》第二乐章，无论是去小溪的发源地，还是小溪的最终归宿大海，仔细地体验和品味你沿途中所出现的任何情感体验。第四，《大海》选用背景音乐德彪西：《大海》第一部分，艾尔加：《谜语变奏曲》第八节九段。雷斯皮基：《罗马的松树》“阿比亚街之松”，阵阵的海风带走了你身上所有的疲劳和心中烦恼，此刻你的心情无比的开阔。用你的全部的身心去体验着大自然的所息，感受这大自然的力量。通过这些练习的体会、感悟，增强了大学生对《音乐治疗学》的极大兴趣，也从中体会到了音乐的妙用，心理得到了放松，以饱满、积极的态度迎接紧张的学习 3 音乐治疗教育的开展的必要性 其一，音乐治疗作为一门新兴的边缘学科，有它自身存在的实用价值，尤其对医学院校的大学生来说更是受益匪浅。要在音乐欣赏课基础上，逐步对学生进行音乐治疗