湖南工学院“三重一高”应用型本科人才.docVIP

湖南工学院“三重一高”应用型本科人才 培养模式改革实施方案 湖工党发〔2013〕29号 高校的根本任务是人才培养。人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012] 4号）、《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）》和《湖南工学院“十二五”事业发展规划》等文件精神，提高应用型本科人才培养质量，增强学校服务地方和行业的能力，结合我校实际，现就全面推进“三重一高”应用型本科人才培养模式改革制订以下实施方案。 一、“三重一高”应用型本科人才培养模式基本内涵与主要特征 （一）基本内涵 我校是一所地方应用型本科院校，人才培养目标定位为“三重一高”（重基础、重技术、重能力、高素质）应用型本科人才。所谓“重基础”，即重视学生学科专业基础理论知识的培养，达到基础理论扎实，为他们的后续学习提供够用的科学知识基础；所谓“重技术”，即重视学生专业技术知识和技能的培养，使学生具有较强的技术思维和技术应用能力，达到专业技术精湛，能够解决生产、管理和服务实践中的具体技术问题；所谓“重能力”，即重视学生职业综合实践能力和创新能力的培养，达到综合工程实践能力强，能够适应职业、社会发展需要；所谓“高素质”，即重视学生人文素养、科学精神、道德素质和身心素质等的培养，达到综合素质高，使学生成为一个全面发展的人。“三重”是我校应用型本科人才培养的具体目标，“一高”是我校应用型本科人才培养的总目标；基础→技术→能力→素质是一个层次性递进过程，体现我校应用型本科人才培养的持续性、渐进性和上升性。 我校“三重一高”应用型本科人才培养基本模式为“学程分段、分类培养、协同育人”，基本要求是“学生主体，需求导向，能力主线，分段分类，强化实践，协同育人，多元评价”。 所谓“学程分段、分类培养”，即指低年级按“专业招生、大类培养”，高年级“多向选择、分流培养”。主要内涵是，改革原有单一学科背景下的专业教育模式，对适宜进行大类培养的专业，按照“学科相近、基础融通”的原则，按学科或专业关联度，以具有明显优势和特色的专业为核心，划分不同的专业大类。学生入校后，前两年按专业大类打通培养，学习相同的通识教育课程和学科基础课程；从第三学年开始，根据学生所选择的专业和专业方向，进行专业分流培养，从而实现通识教育与专业教育的有机结合。上述人才培养模式可以简单表述为“2+1+1”，即将大学学程分成三个阶段：第一阶段为大学一、二年级，本阶段淡化专业，主要开设通识教育课程（含通识基础课和文化素质课）、学科基础课程（含学科门类基础课和专业大类基础课），实现扎实基础知识、拓宽专业口径和训练基本技能的培养目标。第二阶段为大学三年级，本阶段主要开展专业教育，开设以获取专业知识、提升专业素质和培养综合专业技能为目标的专业主干（核心）课；第三阶段为大学四年级，本阶段主要以培养学生工程实践能力、社会适应能力和提高综合素质为目标，使学生能够根据自己的职业倾向和职业发展选择专业方向，教学单位按专业方向实施“模块化”教学，加大实践教学力度，同时，开设与职业素养相关的选修课，如职业资格课程、专业技术资格课程，供学生选读，以提高学生就业能力。 所谓“协同育人”，即指以应用能力为主线的政产学研用合作育人模式。从专业设置、人才培养目标确定、人才培养方案和课程设计、教学实施到人才评价，邀请地方政府、产业企业界全程参与，做到合作培养、合作就业、合作创业、合作创新，统筹课内外、校内外实践教学环节，通过实施嵌入式、订单式、项目式、顶岗式等多种协同育人方式，构建高效的协同育人机制。 （二）主要特征 1、在学科专业设置和服务面向方面，坚持立足湖南尤其是衡阳，着眼工业产业尤其是新型工业化和向国内外开放办学的办学定位。 2、在人才培养目标方面，凸显主要面向湖南尤其是衡阳经济和社会发展及行业生产、建设、管理、服务一线的基础理论实、专业技术精、工程实践能力强、综合素质高的高级应用型人才特色。 3、在人才培养体系方面，注重构建学科专业发展与社会需求相融的理论教学、实践教学、素质拓展“三位一体”的人才培养体系。 4、在课程结构方面，形成知识、技术、能力与素质协调发展的“三级平台+两大模块”的课程结构体系。“三级平台”即通识教育平台、学科基础教育平台、专业教育平台，“两大模块”即集中性实践教学模块和素质与能力拓展模块。 5、在教学实施方面，突出以应用能力为本的政产学研用有机结合的育人机制。 6、在人才评价体系方面，逐步建立与国内外行业企业标准接轨、多主体、定性定量结合、注重过程的多元化人才评价体系。 二、改革的理念基础 人才培养