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培养数学思维品质，提升课堂教学效率 岳阳小学 杨新梅 我们每位小学数学教师都非常了解学生的现状：有的学生接受能力强，一点就通；而有的学生反应迟钝，总是跟不上教学节凑。除了先天因素外，我认为他们长期以来没有养成良好的数学思维品质，日积月累中使得学生间的差距更大。人是在不断解决问题的实践中形成各种思维品质，而已形成的思维品质又会影响到问题的解决，所以思维品质的形成需要一个长期的过程。常说数学是思维的体操，数学认知能力是以思维为核心，数学思维品质的形成贯穿学习过程中，因此我们在平时的教学中要不断培养学生的数学思维品质：如思维的敏捷性、灵活性、广阔性、批判性或创造性等。 围绕五年级第一学期《平行四边形的认识1》这节课，来谈谈数学概念课上该如何培养学生的数学思维品质，以此来提升课堂教学效率的？ 先来看一个教学片断： 平行四边形的特征 （1）观察平行四边形，你觉得还有其它特征吗？ 对边相等 对角相等 ？ （2）验证 布置学习要求：以四人为一小组 ①讨论方法 ②动手操作 ③得出结论 从这个片断中我们可以推断出两点： 鼓励学生经历观察、操作、想象、推理、表达等活动，发展学生思维。 在认识图形和图形特征的探索过程中，学生必然要从事多种活动，这也是小学空间与图形学习的一个重要特征。这些活动，包括观察、操作、想象等。对于平行四边形其他特征（对边相等、对角相等）的探索，我们可以这样做：先鼓励学生观察，大胆猜想。在此基础上，引导学生运用数学工具以小组合作的形式进行操作活动，以此对猜想进行验证。最后，还鼓励学生用自己的语言表达出平行四边形的特征。你看，我们的孩子思维有多敏捷与广阔，多数学生使用测量方法，通过量边量角来验证对边相等、对角相等；也有的剪下其中的一个角或一条边，跟对角或对边去比较来验证猜想的；还有思维更敏捷的，沿着对角线剪开，发现得到的两个三角形完全重合，以此来证明对角相等、对边也相等。总之，在探索平行四边形其他特征的过程中，老师要留给学生充足的时间去实践、思考与讨论，这不仅能使学生对探索到的特征有着更深刻地体验，还将积累丰富的直观经验和活动经验，发展有条理的思考和解决问题的能力，并且有了不同的方法与创新意识。可见学生动手操作有着极其重要的作用，所以我们教师平时要舍得留一点时间让学生去动手操作。因为学生在折一折、量一量、剪一剪、拼一拼等活动中，对图形的多方面性质有了亲身感受，亲身实践远比只是看一下要获得更多的对图形的“洞察”，并能自觉地在操作中积极思考，加深对图形以及性质的理解，也发展了数学思维的敏捷性、广阔性与创造性。 二、组织学生进行深刻地讨论，发展学生的思维。 由于人的智力的多元化，不同学生具有不同的思维方式，他们对数学理解的深度、广度也不同。同一个数学问题，有着不同的解决方法与思路，因此，我们教师应该为学生创设讨论与交流的舞台，提供讨论与交流的时间与空间，使他们能感受到别人的思维方法和思维过程，来弥补自己认知上的单一，促进其思维的全面发展。在平行四边形概念的形成（下一个教学片断中）与对平行四边形其他特征（对边相等、对角相等）验证这两个环节处，我们老师不要急于告知学生究竟什么是平行四边形，而应该让学生在观察比较中再用自己的语言来描述你想象中的平行四边形，并在不断修补中得出两组对边分别平行的四边形才是平行四边形。验证平行四边形对边相等、对角相等时，可以先让学生小组合作，利用身边的数学工具采用一种方法来验证，并派三个小组代表来交流不同的方法以及得到的结论，发言者在交流中对自己的表述在不断完善，自我思维也得到了发展，而倾听者也获取了数学思维的启迪和开拓。 再看一个教学片断： 一、媒体演示，导入新知 媒体演示：将两条长方形的透明色带进行各种交叠，出现许多四边形，问：你们认识这些四边形吗？ 引入 概念的理解是概念教学的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。平行四边形概念的形成，也要让学生对几个四边形进行观察、比较、推断后，然后用自己的语言说一说，在众人的修补中揭示概念，最后还要再出示一个平行四边形ABCD，让学生说一说只有满足什么条件时，它才是一个平行四边形？这样去引导学生去主动学习，激发并进一步深化他们的发散思维，达到真正理解平行四边形的概念。 总之，我们要在自己平时的教学中以数学思维为核心，引导学生通过观察、操作、猜想、验证、交流、讨论等活动中，让学生在已有的数学经验中“思维”起来，深刻体验其过程并真正理解所获取的知识，以此来培养学生的数学思维品质，真正提升课堂教学效率，最终让每位学生得到不同的发展。 2