人本主义学习理论.ppt

4、如何促进学习： （1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。 （4）从做中学。 5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题。 6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。 7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现的体现。 二、人本主义教学模式 1、以题目为中心的课堂讨论模式 ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 ③不长时间集中于某一讨论题目。 2、自由学习的教学模式 ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 ②学生选择信息源。 ③师生共同制定契约。 ④课堂结构安排的变通性 ⑤由学生进行学习的评定。 3、非指导性教学模式： ①确定帮助情境 ②探索发现问题 ③发展洞察力 ④计划与决定 ⑤整合 三、马斯洛的主要教育思想 1、不主张用奖惩来约束学生的学习，学生不需要 刻意教导，他们具有自我发展、自我完善的潜力。 2、教师的任务不是教学生知识，而是为学生设置 良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，他 们会知道应该做什么。 3、适当的教育可以促进学生的心智成长，不适当 的教育会断丧儿童心灵上的生机。 四、罗杰斯的主要教育思想 （一） 罗杰斯的学习观： 1、人生下来就有学习的潜能。 2、意义学习 3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。 4、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制。 定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 学习要素： （1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动； （2）学习是自我发起的； （3）学习要全面渗透； （4）学习是由学生自我评价的。 5、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。 6、大多数意义学习是从做中学的。 7、当学生以自我评价为主要依据时，独立性、 创造性、自主性就会得到促进。 人本主义的学习理论 学习目标 深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延 1 掌握人本主义学习理论和在教学中的应用 2 重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论 3 学习在实际教学中应用人本主义教学理念 4 社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。 一、理论背景 心理学背景：行为主义的片面性；精神分析的人性恶的观点。 第一节：人本主义理论 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。 精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。 二、主要代表人物 （一）马斯洛简介 1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、《科学的心理学》和《一种存在的方式》等 。 3、重要的理论：需要层次理论自我实现理论 1 人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要要，向上依次是安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要 2 个人人格获得充分发展的理想境界是自我实现 。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。健全社会的职能在于促进普遍的自我实现。 自我实现 需要层次理论 爱与归属的需求 生理的需要 安全的需要 五级需要层次理论 尊重的需要 自我实现的需要 七层次模型 生 理 的 需 要 安全的需要 归属和爱的需要 自尊的需要 认知的需要 美的需要 基本需求 成长需要 高峰体验（peak experience）指自我实现者在人生历程中曾有过