原型模型视角下的翻译教学.PDFVIP

第 32卷 第 10期 成都师范学院学报 2016年 10月 Vol . 32 JOURNAL OF CHENGDU NORMAL UNIVERSITY Oct . 2016 原型模型视角下的翻译教学 朱越岭 (杭州师范大学外国语学院，浙 江 杭 州 311121)# 摘 要:翻译教学的目的是培养学生的翻译能力和跨文化交际能力。本文拟从原型模型视角对翻译教学的本 质内涵及五种翻译教学模式（课堂教学模式、任务型教学模式、基于网络平台的教学模式、自主学习教学模式、学习 共同体教学模式）进行理论探讨。 关键词 ：翻译教学;原型模型；知 识圈；行 动结构；交际结构 doi ： 10. 3969/j . issn . 2095 - 5642.2016.010.105 中图分类号：H059.4 文献标志码:A 文章编号=2095-5642 (2016) 010-0105~08 引言 由于理论界长期对翻译教学的目的定位不清晰，认识也不统一，在实际教学中还存在着诸多误区，严重 影响翻译教学的质量，继而制约翻译人才的培养。这主要体现在以下三个方面[1]: (1) 缺乏统一的翻译课程标准 这主要体现在目前尚无理想的统编教材，结果导致经验主义教学盛行。在“科学”与“艺术”之争难下定 论时，翻译课程需要一定的规范来制约。 (2) 翻译理论与实践脱节 在翻译教学中，学生的实践缺乏相应的理论指导，而教授的翻译理论应用效果又不明显，“两张皮”效应 严重，极大地制约学生创新能力的发展。 (3) 翻译教学理念落后 翻译是最前沿的事业，作为翻译的教学，就应是最有“时代感”的教学，而当前的翻译教学普遍存在教学 观念落后，教学手段单一等现象。 有关翻译教学的研究在近3 0 年中多有论及，但大多从语言学的视角进行论述。本文拟从原型模型视角 对翻译教学的本质内涵及五种翻译教学模式进行理论探讨。 1、教学原型模型 1.1知识转移（原型模型一） 在这种原型模型中，教师本人的知识水平直接决定学习者知识的多少。教师在充分了解学习者学习需 求的基础上，尽可能地将自己的知识传授给学习者，而这种被传授的抽象知识是通过“说教式”来进行的。 学习者不仅可以快速地获得知识，而且可以将知识保持相当长的一段时间。这种原型模型与20世纪初起源 于美国的行为主义理论有着密切的联系，这一理论认为学习是一种学习者针对刺激不断自我调整的过程。 显然，此原型模型中的教师“传授”知识，而学习者则被动地“吸收”知识，结果往往是教师主导，甚至控制学 习者的学习。此原型模型的唯一亮点是，在教授一些低层次、静态的知识时，学习效果显著。 来收稿日期：2016-07-04 作者简介：朱越峰（1972— ），男，汉族 ，浙江绍兴人，副教授，硕 士 ，研 究 方 向 ：翻译理论与实践。 105 成都师范学院学报 2016年10月 1.2知识获取、收集和整理（原型模型二） 这种原型模型认为学习是一个需要学习者计划、改进和反思的主动性过程，学习者的主动行为是学习过 程进行的必要条件。虽然原型模型一也需要学习者的学习行为参与，但这些学习行为不是教师观察和关注 的对象，学生所得到的反馈也往往是简单的“对”或“错”的结果。与此相反，原型模型二中的教师对整个学 习过程中的每个中间环节所遇到的困难和“临时性结果”进行全程监控；同时，教师帮助学习者不断改进学 习方式、态度，让学习者在反思中逐步建立起对某个主题域的心理模型。原型模型二以认知主义为理论基 础，凸显人脑在输入和输出信息时的操作过程，具有与原型模型一不同的两大中间环节:解决问题和双向交 流。前者一般指教师设计出某个包含“观察点”的学习环境，学习者在这种环境中主动、自由地获取知识并 以此来完成任务。教师在此环节中扮演的是组织者和协调员的角色。后者指的是