小学英语读课开放式设问.docVIP

小学英语阅读课开放式设问 桂林市榕湖小学 邹琳 内容摘要： 提问在小学英语阅读课教学中发挥着重要作用，针对阅读教学中教师英语阅读阅读教学三个阶段Pre-reading，While-reading，After-reading分别进行具体阐述，探讨小学英语阅读课开放式设问的有效策略。 一、问题的界定及提出问题的依据 为什么用“设问”而不用“提问”? 笔者这样认为：“提问”偏重于解决存在的问题，主要指向比较简单的问答，而“设问”更偏重于在教学过程中预先设置问题，为教学目的服务，不是遇见问题解决问题，而是为了达到教学最大目的服务。即，以教学目的为统领，设置不同的问题，最后达到发掘学生潜能而解决问题的目的。也就是给学生知识，也培养能力。 什么是开放式设问？开放式设问的理论根据？ 开放式设问是与封闭性设问相对的一种问题方式，它的问题指向不是单一而显性的（也就是没有唯一的固定的答案），呈现出多样性、发散性的特点。也就是我们常说的，让人们通过思考，调动自身原有知识积累和生活经验，才能回答的一种设问方式。它在课堂教学中能起到探索与启发的作用。 开放式设问的理论根据： 1.人的认知规律。人的认知规律包括：提出问题——探索实践——得出答案——再通过实践认证。科学研究如此，学生认识也是如此，二者差别只不过科学家是从未知到已知，学生是从未知到我们已知（但对于学生来说却是未知而已）。 2.素质冰山模型 1973年，美国心理学家麦克利兰根据冰山全景图提出了素质冰山模型。他认为，一个人的个体素质划分为表面的“冰山以上部分”和潜藏的“冰山以下部分”。 前者包括基本知识、基本技能，是外在表现，可以通过教育和培训来改变和发展。后者包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的的部分，但却对人的行为与表现起着关键性的作用。素质冰山模型告诉我们一个人的潜能远远高于显能。由此，我们可以得出结论：潜能的发掘重于显能的开发。如何开发学生的潜能是值得我们每一个老师深思与研究的问题。 新课标指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。一个智慧型的教师，教师英语阅读存在的通过一段时间的观察和研究，发现阅读教学中教师存在：形式单一内容深度广度不够英语阅读，，，，，，，，，，让学生的思维不断受到挑战，的潜能。。英语“开放式设问”的设计 我们都知道，阅读教学三个阶段Pre-reading，While-reading，After-reading，教师的设问贯穿于三个阶段。。读前设问，教师通过设问调动头脑中已储存的与文章相关的背景知识，引导学生对所学内容进行预测，激发学生阅读欲望。例1，’s she? How much do you know about Helen Keller? 让学生根据收集到的信息畅谈关于Helen Keller的生平，从而很自然地导入新知: Let’s learn more about Helen Keller. 例about the picture? 引导学生运用Who, Where, When, Why…等疑问词对故事情节进行开放式预设提问，让学生通过之后的阅读理解自主寻找答案，能极大地激发学生的阅读兴趣。 2. 读中巧问，，中问题设计应根据学生的认知规律，循序渐进、由表及里，环环相扣，从问题向开放式问题有层次的过渡，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，从而将学生的思维引向深。Festival一课，… in different festivals? 等等，从而培养了学生积极思考，善于发现问题，勇于表达的能力。Ms Smart, Sam和Amy昨天做了某事。笔者鼓励学生围绕课文任意提出问题，学生经过思考后提出了下列问题: How many people are there in the family? What did Mr Smart cook? What did Amy paint? What did Ms Smart say to Grandma on the phone? 孩子们不仅会问，还能根据所提问题进行回答，他们自愿扮成Ms Smart或者奶奶接打电话，如:Hello, Grandma! How are you? I’m fine. Today is your birthday. Happy birthday to you! What are you doing now? Are you eating a cake? … 学生会根据不同的角色运用不同的语调进行会话。通过这个案例充分说明了培养学生的提问意识能使教师教得轻松，学生学得开心！ 在阅读过程中，教师应抓住契机，适时追问，，提高课堂效率。I didn’t go out. I stayed at home. 笔者抓住这个关键句型进行开放式设问: Why did