杭电计算机学院工程认证总结.pptVIP

* 杭州电子科技大学计算机学院工程教育专业认证的实践与体会 包健 杭电计算机学院工程认证工作简介 2013年11月，计算机科学与技术专业提交认证申请，获受理 2014年3月，提交自评报告初稿，成功获得进校考察机会 2014年4月，提交自评报告最终稿 2014年5月，进校考察，通过，三年 2016年8月，计算机科学与技术专业再次认证申请启动 提纲 工程教育专业认证与OBE 认证对教学工作的内在要求和我院相应工作情况 华盛顿协议（Washington Accord） WA是世界上最有影响力的工程教育学历和从业资格互认的国际性协议之一 协议组织成员相互承认经认证过的工程教育专业点，主要为本科院校工程性专业 1989年，由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚和新西兰签署 2014年，正式成员18，预备成员5 中国工程教育认证 2006年，中国以WA为标准，开始开展工程教育认证工作 2013年6月，中国被批准加入《华盛顿协议》成为准会员国 2016年6月2日，中国成为WA正式成员 认证核心理念 实质等效：WA只有白皮书，不是具体专业建设指导书，只提出了最低的学生毕业要求。 以生为本： 目标围绕学生的培养 内容根据对学生的期望设计 评估原则为是否有利于毕业生质量的提高 评价的焦点是对学生表现的评价 认证核心理念 目标导向（OBE）：对培养目标达成度进行合理评估评价，关心每个学生毕业要求达成的情况。 明确依据：教学活动围绕培养目标及其对应的毕业要求展开，每个环节有具体承担人和评价人。 规范过程：重视教学各个环节的执行流程和监督管理，通过达成度评价，证明能使每个毕业生都达到应有的标准。 我们为何认证 增加毕业生竞争力 接受并认可认证思想，并以之指导教学过程 通过参与认证，统一教学理念，促进专业建设 加强教学管理，真正实现以生为本，目标导向 转变教改理念，坚持持续改进 改变评价方式，实现“基于产出”的评价（OBE） 基于产出的教学评价（OBE） OBE：outcome based education 以产出为导向——以生为本 符合教学质量定义的核心宗旨 以毕业要求来承载，以毕业生达到的程度来衡量 产出导向——究竟有什么不同 教学评价思路 传统模式：经费、师资、设施条件，教学实施过程，教学管理机制 OBE模式：培养目标与毕业要求是否明确，设定的目标与要求是否达成 产出导向——究竟有什么不同 教学实施和管理基本流程： 传统模式：根据对学科的理解并参考其他学校的方案来设置课程体系，安排任课教师并对课堂教学进行评价 OBE模式：根据对毕业生能力要求设置课程，通过教学中的手段培养学生相应的能力素质，对能力要求达成度进行评价 产出导向——究竟有什么不同 课堂组织形式 传统模式：以教师为主体，以知识传授为目的，以讲授法为主要手段 OBE模式：以学生为主体，以培养学生能力为目的，以启发式、引导式教学为手段 提纲 工程教育专业认证与OBE 认证对教学工作的内在要求和我院相应工作情况 认证关键理念 自设标准：专家以专业撰写的自评报告作为进校考察依据 最低门槛：认证不是评优，而是评价培养学生的底线。不关心标志性成果，而是100%学生都能受益的内容 持续改进：教学管理制度的建立是为了持续改进，常态评估是改进的基础。评估反馈机制要完善，并且要将结果落到实处 体现学生为本 ，追求能力产出，强调准确定位 追求系统设计，引导科学施教，坚持持续改进 认证基本要求 培养目标合理，适合学校定位的标准，重视学生毕业五年后达到的程度 出口要求明确，毕业生必须达到一定的要求，12条毕业要求和相关指标点贯彻始终，培养目标与毕业要求匹配。 内容覆盖完备，指标点必须对应到相关教学过程，保证教学支撑毕业要求指标点的达成。说的=做的=结果 条件支撑齐全，包括师资、环境和其他支撑 实施效果可靠，通过一定的管理和反馈机制保证教学实施效果 特别需要指出的是：全体合格毕业生 学生 招生工作：学院积极参与招生过程，组织教师与学工人员一线宣传，有图有真相，对优秀学生有一定政策支持 学生指导：采取导师制的方式，一线教师直接参与到学生培养的各个环节指导，对指导过程留下记录 就业：提供学生就业指导，邀请企业人员做就业讲座，努力提升学生就业质量 转专业：学校和学院有明确的转专业制度并严格执行 培养目标 专业的培养目标主要面向学生综合素质能力，注重毕业五年后的发展情况。专业每年均邀请行业专家参与培养方案讨论会，关注业界需求变化。 加强专业培养目标宣传，在学科导引课中，由各个专业负责人对学生进行培养目标的讲解。学院还进行培养方案的其他渠道宣传。 对专业教师展开培养目标宣传，明确任何教学相关活动都围绕着培养目标的实现。 培养目标一