教育心理学新版.ppt

图式理论 解释在长时记忆中信息如何获得最佳编码 图式提供信息框架以理解新信息 先前知识可以促进或抑制新信息的获得 图式具有分类、记忆、理解和问题解决的功能 遗忘的原因 干扰 如何安排学习或复习？ 二、认知建构主义 刺激或当前图式之间相互关系的认识，对认知学习和课堂教学起着非常重要的作用 图式能够对选择的材料进行组织概括，协助个体根据他知识的内容来理解和整合新材料 苛勒的顿悟学习 黑猩猩的问题解决——顿悟 教师的作用 帮助重组知识 帮助积累知识 教师的作用 设计一个富有挑战、富有洞察力的学习任务 学习者需要去发现、组织、检索和提取解决方案的有有效结构 强化的形式 直接强化 对学习者作出的行为反应当场予以强化 替代强化 学习者通过观察行为及行为结果来决定自己的行为指向 自我强化 儿童根据社会行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行强化。自我强化参照的是自己的期望和目标 【理论的运用】 替代性学习 教师在常常课堂上运用替代性学习的原理。选出那些好好学习的人并强化他们良好的表现。那些表现不佳的学生认识到进行学习活动就可以受到强化，他们也有可能回到学习中来。 自我调节学习 学生应当根据自身行为判断是否达到标准来决定对自己的赏罚。 教给学生自我调节的策略并强调在不同情境中使用，使自我调节成为习惯。 要求学生设定一个目标，打算每晚学习多长时间，然后每天记录自己是否达标 认知行为矫正 采用示范和自我教学言语的社会学习策略。包括两个部分：学习任务的直接指导或示范；根据一套自我教学言语来执行任务。 教师不仅要告诉学生做什么，还需要示范整个过程，并教学生一套完成任务的言语教学方法。 如何提高观察学习和认知行为矫正的有效性 获得学生的注意、促进保持，提供再现的机会 解决问题时采用自我言语指导 结合自我教学言语模式，最大限度地发挥教学技术的作用 【个案分析1】 有一个学生让你既喜欢又气恼。他是一个非常阳光又活力十足的少年，坐在教室最后面。你把他安排在那里是因为他上课时相当吵闹。他喜欢跟旁边的学生说话，发出噪音吸引其他学生。你用各种方式来纠正他的行为，包括：上课点他的名字，停下手头的事走到他身边，甚至在休息的时候不让他出去，但是这些方法都不奏效。自从你把他的座位换到教室最后面，你发现他的破坏行为进一步加剧。 指导反思 你如何解释他的破坏行为？如何解释他最近破坏行为的加剧？行为主义对你的做法有何建议？你觉得你应该怎么做？使用以下概念指导你的决策： 消退 强化 塑造 强化的日程表 【个案分析2】 行为主义在自我管理中的应用 确定一种你所期望的行为，对这种行为制定具体的目标，使用以下概念指导你的决策确立达到目标的计划 正强化 塑造 强化的日程表 【现场经验问题】 通过课堂观察采集有关教学和行为主义原则使用的数据，确认记下 你对教师和学生进行访谈以及特定行为的特征发生频率的详细信息。 根据课堂观察，尝试回答以下问题： 教师采用了哪种形式的强化？（一级？二级？正？负？） 教师给予个体表扬所占全部表扬的百分比？ 教师给予个体口头指责或惩罚所占分部的百分比？ 教师使用的行为结果系统吗？是否持续和公平？ 教师是否用到外部强化物或内部强化物？教师使用了怎样的强化程序？ 你是否发现教师无意中强化了学生的不良行为？ 教师是否采用消退的方法？关禁闭方法？ 教师是否使用线索和撤销程序？ 教学是否把认知行为矫正作为教学过程或班级管理程序的一部分？ 第七章 认知学习理论 认知学习理论的基础 格式塔心理学 信息加工模型 多重存储模型 当代认知理论 布鲁纳的发现式学习 奥苏伯尔的有意义接受学习 认知建构主义 一、认知学习理论的基础 当我们尝试加工和识别生活中的各种体验时，我们需要思考我们的个体经验在多大程度上直接影响现实体验。你知觉到的是否是真实世界的准确反映？ 知觉输入的方式导致信息的歪曲 接收、存储和提取信息的过程存在知觉错觉 教师如何协助学生正确地接收、存储和提取信息？ 格式塔心理学 格式塔心理学认为人不是简单记录信息，而是主动采集和重构信息，使信息有意义。重构信息的方式是主观的，受到过去经验（学习）甚至当前状态（需要、态度、背景等）的影响。 图形-背景辨别律 封闭律 接近律 相似律 良好连续律 想一想：下面的典型课堂活动与格式塔原则相匹配吗？ 为什么教师强调重点时需要改变声调？ 为什么有些写在黑板上的字需要用彩色粉笔？ 为什么多位数相加，教师坚持要求学生保持数位对齐？ 为什么把新知识与学生已经学过的内容联系起来很有用？ 信息加工模型 我们如何采集、表征、保持 和获得我们学习和使用的信息？ 信息加工理论强调选择性知觉对记忆以及后继学