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个别差异诊断测量 个别差异诊断测量 diagnosis and measurement of individual difference 个别差异是客观存在的。中国古代最早的教育文献《学记》就论述了在规定的九年时间内，对学生的阅读能力、知识广度学识运用论学本领以及学习兴趣、专业思想、集体观念、师生关系、意志坚定性各方面的个别差异进行考查的事情。 在教育过程中个别差异的诊断越来越受到重视。诊断就是对各个领域中个人的作业进行比较，来确定它们的相对优点和缺点。一般说来，当学生在学习某一学科遇到困难的时候就需要进行诊断。一旦看出某种能力缺陷的迹象，就应当采取纠正的措施。例如一种阅读诊断测验可能提供语音、词义、句义、段落意义以及阅读速度的分数。其目的在于识别学生的特殊缺点和优点，以便安排相应的处理方案进行帮助。学业方面个别差异的诊断具有这样的目的，智力、能力倾向和性格各方面个别差异的诊断也是如此。准确的诊断也是评级分班选拔、安置等决策的基础。 孟轲提出：“权然后知轻重，度然后知长短。物皆然，心为甚。”这句话说明了个别差异测量的可能性和必要性。测量的意义就是按照一定的尺度对所测的对象作出量的描述。就心理的个别差异说来，这种对象就是人的行为的各种属性（学识、智能、性格）。测量的结果明确了一个人在某些行为维度测试连续统上的相对位置。例如，记忆力的强弱是一条连续统，推理速度的快慢是另一条连续统，性格的内向到外向又是一条连续统，如此等等。 所谓量的描述，其初级形式就是按顺序排列的等第量表，这是心理测量相对性的现实反映。例如孔丘从他的学生中选出标兵，按品德、能力分类排队。德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。又如，唐代初期科举考试中的秀才科，注重博识高才。测试方略策五条，录取标准如下：文理俱高者为上上，文高理平、理高文平者为上中，文理俱平者为上下，文理粗通为中上，凡四等,为及第,文劣理滞为不第（《通考·选举考》）。目前的五级计分制基本上就是一种等第量表。 心理测验是一种高级形式的测量法。在中国还没有出现标准化的测验之前就有人提出过关于心理测验的基本原则。约在公元245年刘劭写了《人物志》这本书,书中说道: “众人之察不能尽备”,观其感变以审常度”。这指出了，在心理观察中不可能把所有的行为变量都包括在内，所得到的只是一定条件下具有代表性的行为样例。这个原则的不足之处在于它没有说明行为样例的处理问题。 根据A.阿纳斯塔西“心理测验实质上是行为样例的客观的和标准化的测量”的看法，F.G.布朗提出，测验是测量行为样例的一种系统程序。一般认为这两个定义是比较典型的。 刘劭的原则和阿纳斯塔西与布朗的典型定义都强调行为的样例。所谓样例，它不是有关行为的全体，而只是它的具有代表性的部分。另外，所测到的只是被试人对测验（观察）项目的反应，因而所从事的不是直接的测量，而是从项目反应中推理出被试的个性特征。如果测验项目所揭露的行为适当地反映了所要测量的内容结构，则测验将能提供有用的信息；否则，根据测验分数进行推理就毫无意义。 上述两个有关测验的典型定义提到“客观的和标准化的测量”，或者“测量的系统程序”，这是十分重要的。客观化、标准化或系统程序要求测验的编制、施行和计分都要按规定的法则进行。测验项目应该有计划地加以选择，以便符合测验的规范。应使用同样的（或等值的）项目向所有受试者施测。对全体受试应一律使用同一的说明语和时限。答语的评分标准应预先制定，以保证不同计分员之间标准一致。 心理测量和物理测量相比，有着显著的不同。首先，在心理测量中有着更多的变量要加以控制。例如当测量阅读速度的时候，要注意的有：项目的性质（长度、词汇、词的表达方式），测验的条件（说明语、时限、物理环境），受试者的身心状态（动机、健康情况）。这些变量不至于显著地影响物理测量。其次，心理测量不如物理测量准确，假设一位教师按五级计分法评定一篇作文的成绩时，一级之差不是很清楚的，可是用一个合适的量具，就有可能成功地测量万分之一的长度。第三，在心理测量中受试者知道他是在被观察的情境中，有人感到不安而急躁；有人则异常努力，以取得好成绩。不论何种情况，都会影响测量结果。但在物理测量中，没有类似的情况。 因为心理测量具有这些特殊性，它特别注意在下列几方面满足测量学的基本要求。 第一，标准条件。测验的目的是要尽最大可能取得对受试人作业的准确估计。也象其他科学领域一样，心理测验中的准确估计依靠误差的控制，即尽量缩小那些与测验目的无关的因素的影响。这就要求使所有受试的测验情境尽可能保持一致。上述标准条件包括测验过程的三个主要方面：测验的内容、测验的施行、测验的计分。 第二，信度，亦称可靠性。指测验结果的