二十世纪上半叶苏联教学论的形成、发展及其对我国的影响.pdfVIP

（二）初步形成的教学论体系的特点16 第三章 苏联教学论的调整与发展阶段（1930—1955） 20 一、社会大背景20 二、苏联教育决策的转变20 三、苏联教学论的调整与发展——凯洛夫《教育学》的教学论体系20 （一）产生21 （二）理论基础21 （三）内容体系24 （四）评价26 第四章 苏联教学论在我国的引进 27 一、历史背景27 二、主要途径27 （一）互遣代表团相互访问28 （二）聘请苏联教育专家担当顾问28 （三）翻译和出版介绍苏联教学理论书籍29 （四）聘请苏联专家指导课堂教学实践29 第五章 苏联教学论对我国的影响——以凯洛夫《教育学》的教学体系为主 31 一、对我国教学理论的影响31 （一）影响我国教学论基本框架的形成31 （二）奠定我国教学论的理论基础32 二、对我国课堂教学的影响33 （一）形成统一的课堂教学模式33 （二）重视课堂教学中教师的作用34 第六章 凯洛夫《教育学》在中国扎根并影响深远的缘由 35 一、切合我国的意识形态35 （一）与我国高度统一的管理制度相吻合35 （二）与我国社会主义教育学的意识形态相一致35 二、适合我国教育的需求36 三、契合我国的传统文化37 V 总 结 39 参考文献 40 后 记 43 个人简历 44 VI 二十世纪上半叶苏联教学论的形成、发展及其对我国的影响 导 论 一、问题的提出 新世纪之初，我国开启了新一轮的基础教育课程改革。2001 年公布的 《基 础教育课程改革纲要（试行）》中提出：注重学生的创新精神、实践能力、科学 素养、人文素养和环境意识的培养，使其掌握适应终身学习的基础知识、基本技 能和方法。转变现行课程中过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的现状，提 倡学生主动参与、勤于动手、乐于探究。注重学生获取新知识能力、搜集信息能 力、处理信息能力、分析和解决问题能力和交流与合作能力的培养。从改革的目 标来看，新一轮的改革十分重视学生的主动性、创新性、自主探究和实践的能力 的培养，强调学生的主观能动性的发挥。这主要是针对目前我国学校的中小学生 缺乏主动性、创新性、以及自主探究和动手操作能力的现状提出的。 面对普遍存在的现状，国内的学者们展开了激烈的争论（其中以“钟王之争” 最为著名），在争论中，有学者探究这些现存问题的源头时，认为现今教育界普 遍存在的教师主导学生、学生接受学习，学生缺乏主动性和创造性等问题是深受 苏联教学模式的影响造成的。尤其与凯洛夫《教育学》在我国广泛的传播有密切 [1] 的关联。进而有学者指出，凯洛夫的《教育学》是“目中无人 ”的教育学。只 有摆脱了凯洛夫《教育学》的消极影响，才能顺利的推进改革。在批判凯洛夫《教 育学》给我国教育界带来的负面影响的时候，是否对凯洛夫《教育学》在苏联的 产生、发展历程有所了解？是否对整个二十世纪上半叶苏联教学论发展有着清晰 而全面的认识？ 本研究从历史的角度出发，从凯洛夫《教育学》的源头去探寻，对二十世纪 上半叶苏联教学论的整体历史脉络较系统的梳理，并回顾其在我国的传播历史， 以期能够辩证的去看待当前我国教学论中所存在的现象，正视苏联教学论对我国 当代教学论学科建设的价值。 二、研究意义 （一）理论意义 新中国成立之后，百废待兴，在当时“一边倒”政策的指导下，教育界同其 他领域一样开启了学习苏联经验的时代。马克思曾说，“理论在一个国家的实现 [1] 王艳玲. “目中无人”：凯洛夫《教育学》核心概念批判[J].全球教育展望,2009(4). 1 二十世纪上半叶苏联教学论的形成、发展及其对我国的影响