有效教室教授教化的点滴思虑.docVIP

有效课堂教学的点滴思考 践行课改实验这几年来，有成功，也有失败，有付出，也有收获。伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。作为新课程的实施者，通过对比本学科特色和我校的实际情况，我主要谈一下自己的一些不成熟的做法与体会。 一、对课改理念的思考与运用 对“教会学生学习”的理解 今天，新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增多，于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足，我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之意。其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。将这种学习“格式化”，教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习，在学习方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法，但任何试图强求一致的做法，无论这种做法多么科学，终究是徒劳无益的。正如我们学校正在施行的历史学科教学模式，激情引趣——自主合作——精讲释疑——巩固拓展——以知导行，后面我将详细阐述。这种模式也只是适应新授课型，而对于活动课和复习课则不太适应了。其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。 学生“学”的方式的变化 合作学习与独立思考相结合是学生的主要学习方式，学生会根据自己已有的知识和经验，用自己特有的思维方式，自由地、开放地去探索，去“再发现”、“再创造”新知识。在学习过程中，他们会在老师的组织下通过亲自动手体验、理解知识。会在老师的引导下，与同伴进行合作、交流，谈自己所学、聊自己所不懂、在交流中充实自己，在交流中体验过程，学会知识，培养自己的能力。 在新理念的支配下，学生的这种自主学习、自主探究的例子很多，随处可见。而且因为学习方式的转变，在“教”与“学”的过程中闪现了许多的亮点，同时，老师也从中受益不少。在《新课程标准》实施的过程中，我深深的感受到：《新课程标准》是我发展的一个新平台；在课堂教学中，学生比以往更多了辩论与争鸣，合作与探究，课堂上多了动感与鲜活，一言堂变成了群言堂；在课改推进初期，我们在听课的过程中，一般会见到历史课堂上有小组讨论、历史剧、历史视频短片等形式，好像没有这些，就不是新课程。教师怕别人说自己是“灌输式教学”，害怕压抑学生的个性。 我自己也开始变得比从前更善于思考与反思。但也存在一些问题： 1、探究活动时，纪律调控不太顺意，“好玩”是孩子的天性，一部分学生在“玩”的同时，忘记了老师，忘记了课堂，忘记了这节课的“玩”的目的。 2、在小组发言时，学生们个个激动，不能控制自己，很想张扬自己，不容易养成“倾听”的习惯。这样反应慢一点的同学就始终得不到独立思考的机会。满足了反应慢的同学吧，那些优等生又受到一些压抑。 3、学生中的两极分化现象。有些孩子喜欢探究，在参与式教学中更加活跃，更聪明了，可有些孩子不好学，动手操作只知道玩，不会归纳，不会迁移，小组讨论时总干一些不相干的事儿，或听别人的，人云亦云，学的东西不扎实，更谈不上体验成功的喜悦了。 教材“用”的方式的变化 教材有两方面的变化，一方面教材本身的变化，不再是枯燥的乏味的简单陈诉，而且渗透了许多人文思想在里面，“试一试”、“看一看”、“做一做”“每课一得”，这样的问题形式和阅读内容，它贴近生活，体现有用的历史，有价值的历史。它没有像传统的教材给固定的模式，这样易于学生建立探索性学习方式，培养学生的创新意识。 另一方面，新教材注重在教学中诱发学生大胆地思维、猜想、探索，又让老师