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（2）课堂观察量表 开发的一些观察量表展示 《师生话语》系列观察表 《课堂提问》系列观察表 观察量表的设计 课题：　　 上课时间： 上课地点： 　 上 课 人： 观 察 人： 观察点： 使用范围： 观察目的： 做一做 1.选择观察点 2.选择观察工具 3.记录原始数据 4.数据整理 5.形成观察报告 师生对话 1.话语权 2.对话方式 课堂言语分析系统 ------参考爱默观察系统和弗兰德斯相互作用分析系统 事件主体 事件编码 事件描述 教师 1.表扬与鼓励 对学生的行为进行表扬与鼓励，包括善意玩笑和“嗯、哼”点头等鼓励学生说下去。 2.接受并采纳学生意见 肯定学生意见，并在此基础上适当拓展；若教师更多地说总结的想法则归入4. 3.提问 基于教师的想法提出的内容或程度方面的问题，期望学生回答。 4.讲授 提供与课程有关的事实、观点，表达教师自己的想法或做出解释，或援引权威（不是学生）的观点。 5.指令 提出学生能够遵从的命令、指令或要求，以期学生照办。 6.批评或维护权威 明言正告，使学生不可接受的行为变为可接受行为；斥责学生，并说明理由；强调自身权威性。 学生 7.应答性反映 学生应老师要求表达自己想法、阐述问题，学生表达自己的想法受到限定范围。 8.主动说话 主动表明自己观点、看法；或向老师、同学发问；或引出新话题，内容可能超过老师限定范围。 9.沉默 10.混乱 话语权 课堂言语观察量表 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 ... 100 选取5分钟（300秒）为观察时间，以3秒为观察间隔单位，进行课堂言语观察。 2.对话方式 课堂提问 1.提问方式 2.理答方式 3.提问质量 4.提问效果 做一做 1.选择观察点 2.选择观察工具 3.记录原始数据 4.数据整理 5.形成观察报告 （3）课堂教学录像分析 课堂教学录像观察分析的步骤： （1）建立课堂录像带分析的编码系统； （2）将录像带转化为数字化文件，便于分析软件的处理； （3）根据编码系统对课堂教学的各种特征进行编码； （4）对编码结果进行统计分析； （5）根据初步的分析结果进行二次分析； （6）生成课堂教学分析报告。 问题与展望 5 课堂观察 对课堂观察的思考 1．观察理论的指导性 2．观察主题的局部性 3．观察量表的科学性 4．观察团队的合作性 5．观察结论的推广性 肯请专家指正！ NENU.PHY 课堂观察 东北师大物理学院 侯恕 hous150@nenu.edu.cn 主要内容 起源与涵义 1 意义与特点 2 内容与步骤 3 工具与使用 4 问题与展望 5 感受课堂观察 《磁场》 起源与涵义 1 课堂观察 1.1 起源 1950年美国社会心理学家贝尔思(R.F.Bales)提出的“互动过程分析”理论,拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。 1960年弗兰德斯(N.A.Flanders)“互动分类系统”,即运用一套编码系统(coding system),记录课堂中的师生语言互动,分析、改进教学行为,则标志着现代意义的课堂观察的开始。弗兰德互动分析系统抓住了课堂教学的本质，为人们进行教育科学研究提供了一个新的视角。 课堂观察的主流趋势：质性研究与量性研究的融合 量化的课堂观察:编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入,录音机、录像机等媒体技术的发展,丰富了课堂观察手段与技术,使课堂观察更具可操作性。 质性的课堂观察:课堂事件、课堂行为回归情境本身,研究者利用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。 两种性质不同的研究取向,从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。 1.2 课堂观察的涵义 课堂观察是一种研究方法。 课堂观察是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析的一种教育科学研究方法。 课堂观察将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。 课堂观察是一种行为系统 课堂观察由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、 记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。