2014年语文人教版七下《马》教案之一.docVIP

湖南省长沙县路口镇麻林中学七年级语文下册《马》教案 新人教版 教学过程： 第一课时 一、导入： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。 有关马的图片、成语和故事导入课文 作家作品简介: 本文选自《世界散文精华.欧洲卷》，范希衡译。本文作者布封（1707—1788），法国博物学家、作家。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分。?要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。 整体感知 学生快速阅读课文，思考下列问题： 1文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：?马?马 2请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 3作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 交流研讨围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。 文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务…… 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳…… 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 重点研读，体会作者的思想感情 读二、三段 自读读二、三段，发现问题。在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。班上交流，重点研讨以下几句： 1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。 2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。 深层探究 请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。2）小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ 3班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。 用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。??是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。??如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。 本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的 五、布置作业：请你以“我是一匹——（家、野）马为题，写一段话第二课时 一、导入 布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。 二、延伸、拓展 1、多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。 2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。 、讨论 教师用多媒体展示下例问题： 1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。 2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？ 3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？ 讨论结果略。 三、1、人工驯养的马有什么遭遇？ 以丧失自由开始，以接受束缚告终. 2、怎样理解“它的教育以丧失自由开始，以接受束缚告终”？ 首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物； “以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。? 3、家马和野马各不相同，作者对这两种马持什么样的态度？你更欣赏哪种马，为什么？ 4、假如这两种马不期相遇了，那可能会发生怎样的情景？它们可能会有怎样的对话？(家马与野马的对话） 5、马还与哪些其它动物作了哪些方面的对比，起到了什么样的作用？ 对比双方 作??用 马和狮子、驴子、牛、骆驼等的体形的比较 说明马是身材高大而各部分又都配合得最匀称、最优美的。 马与牛、驴的头颅的比较 突出马的头部比例整齐，给人一种