用等级量表评价学生的猜想与假设能力.pdfVIP

V01．28No．4 物理教师 第28卷第4期 (2007) PHYSI(∑TEACHER 2007年 ·教育理论研究· 用等级量表评价学生的猜想与假设能力 李建设 (合肥工业大学理学院，安徽合肥230009) 在科学课程中实施科学探究性学习，核心价值之一就在 时的思维过程，这样的考查就具有了较强的过程性和开放 于培养学生的科学探究能力．因此，考查科学探究应该侧重 性．学生对一个问题回答的结果可以多样，还有可能是我们 于科学探究的能力．由于人们对科学本质研究的日益深入， 提供的问题本身就是尚未定论的．如华南师大的张军鹏教 他们越来越认识到科学猜想或假说的重要性．而通过科学性 授，通过设置适宜探究的问题情境，采用调查测试的方法对 问题，考查学生提出猜想与假设的能力，能导向课堂教学真 理科学生的科学探究能力现状进行了调查研究．其中要求学 正关注于学生探究能力的培养，使学生有机会体验真正意义 生根据所给材料信息及所提问题，提出猜想与假设．题目如 上的科学探究，从而真正地在课堂上实施探究式学习．本文 下： 提出采用等级量表法评价学生猜想与假设能力的观点及实 研究弹簧振子的周期和小球质量的关系．对于确定的弹 施策略． 簧，小球的质量不同时，弹簧振子的周期不一样．改变小球的 1评价的理论基础——等级量表 质量，测出周期，作出曲线，写出曲线代表的函数式，确定函 等级量表，又称位次量表，是一种顺序量表．它是用反映 数式中各量的物理意义，可依次尝试作出小球质量与周期的 事物的相对关系(顺序关系)的数值来表示的量表．一般能力 一次方、二次方、三次方……的关系曲线，选择最明确、最简 等级、品质等级、喜爱程度等，都可以用该量表来描述． 单的曲线进行处理．在这个实验中，你能否确定弹簧振子的 等级量表评定的程序大致分为以下几个步骤： 周期和小球质量之间存在着怎样的关系? 第一，要先确定评价的内容(如教师的课堂教学)，然后 就对所提问题进行猜想和假设而言，总的看来对这一问 考虑该从哪几个方面(项目)进行评价．如物理教师要求学生 题的回答是较好的，其中有些学生综合运用所学物理知识进 设计并完成一个科学实验：“研究影响浮力大小的因素”，对 行大胆、富有创新性的猜想；有些学生联想到单摆的周期提 这一实验任务的评价，教师可以选择一些要素，如实验目的、 出猜想，这反映出一些学生在探究过程中善于运用类比方 信息收集与整理、猜想与假设、实验设计、操作过程、变量控 法，具有一定的类比推理能力；有些学生从惯性大小的角度 制、数据搜集和结果交流、数据的解释等．教师应根据其目的 猜想T与m的关系；但是也有一些学生提出的猜想和假设 来决定测量一个或多个要素．因为评价的内容不同，评价的 文不对题，让人费解．由于学生对一个问题可以提出多种假 要素也就不同．这样评价者首先必须对即将进行评价的要素 设，这种多样性正好能说明学生思维的发散性和创造性，所 有一个大致的了解，之后评价者还要和同事交流、讨论及用 以学生对一个问题是否能提出与问题相关的多个假设应是 量表对一个学生作品进行试评或者和同事商议以进一步修 评价学生假设能力的一个重要因素． 改、完善量表． 然而，这里我们必须指出的是假设的主观性并不意味着 第二，要确定分几个等级并给出分数，说明每一级分数 假设可以是毫无根据的猜测，假设虽然就其形式而言是超越 的具体含义．在这一步，教师要为每一个要素编制2～5个水 事实的主观创造，但就其内容而言又