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2009 年第05 期 学前教育研究 No.05 ，2009 （总第173 期） Studies in Preschool Education Serial No.173 新《纲要》背景下高师学前教育专业学生专业技能的培养 张建波* （常州工学院师范学院，常州 213002） ［摘 要］ 教师专业技能是幼儿教师专业素质的重要组成部分，是衡量学前教育专业毕业生是否 合格的主要标准，更是评价学前教育专业办学水平的重要依据。高师本科学前教育专业要科学地构建 幼儿教师专业技能训练与考核体系，进一步促进学生专业技能训练与考核工作的规范化和实用化。 ［关键词］ 学前教育专业；教师专业技能；培养策略 国家教育部2001 年颁布的《幼儿园教育指导 随着教师专业化研究与实践的日益升温，教师教 纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）充分肯定了幼 学技能被视为与专业精神、专业理论等教师专业 儿教师在儿童发展中的重要作用，同时对幼儿教 化的内涵相并列的“专业技能”，具体指教师在教 师素质也提出了前所未有的要求与挑战。“专业化 育教学实践中运用专业知识和经验，并通过练习 [2] 的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有 而形成的顺利完成教育教学任务的能力。 依此类 关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工 推，幼儿教师专业技能是幼儿园教师在幼教实践 具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰 中运用幼教专业知识和经验，并通过练习而形成 富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和 的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。 [1] 技能技巧。”然而目前高师学前教育专业本科毕 二、学前教师专业技能培养的基本内容 业生虽然具有较为坚实的教育理论素养，但专业 技能技巧较差，这已成为学前教育专业本科毕业 目前学术界对幼儿教师专业技能的分类还没 生就业难的主要原因之一，同时也严重影响了新 有公认的观点。根据新《纲要》对幼儿园教师专业素 《纲要》的贯彻实施。因此，全面提升学前教育专业 质的要求及江苏省教委出台的《幼儿园教师职业素 本科生的教师专业技能水平，已成为高师本科学 质基本要求（试行）》，考虑学生个体素质的多元化 前教育专业建设中的重要问题。 发展和自我完善，结合教师专业技能自身的性质特 点，可以把学前教育专业学生教师专业技能划分为 一、学前教师专业技能的涵义 一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个 幼儿教师作为一个特定的专业技术岗位，由 层面。一般教育技能是指幼儿园教师指导学前儿童 于幼儿特殊的生命特征和生命规律，决定了幼儿 活动所必备的说、写、画、唱、弹、舞、做、用等方面的 教师必须具有娴熟的教师专业技能，才能成功地 能力。基本教育技能是幼儿教育活动实施阶段幼儿 对幼儿实施教育影响。 园教师行为的基本要素，包括观察了解幼儿活动的 研究教师教学技能，盛行于美国20 世纪60 技能、检索和处理幼教相关信息的技能、导入技能、 年代至70 年代“能力本位”主导教师教育的时期。 讲解技能、提问