发展性教师评价是促进教师专业化发展的有力手段.pdfVIP

维普资讯 第 32卷第 4期 四川师范大学学报 (社会科学版) Vo1．32．No．4 2005年 7月 JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition) July，2005 发展性教师评价是促进教师 专业化发展 的有力手段 吴 天 武 (宜宾学院 教育系 ，四JIJ宜宾 644007；四川省高校师资培训中心 ，四川 成都 610068) 摘要 ：教师专业是2l世纪教育对教师职业的必然选择。为 了促进教师专业化的发展，必须 改革传统的教师评 价制度 ，当今 国际上理论界推崇的发展性教 师评价制度 ，就是促进教师专业化发展的有力手段。 关键词 ：教师专业化；发展性教 师评价 ；促进；发展；手段 中图分类号 ：G451．1 文献标识码 ：A 文章编号：1000—5315(2005)04-0103-05 教师专业化是 2l世 纪全球教师 问题研究 的焦点之一。 心是教师专业化问题”[1]。于是教师专业化问题被教育组 一 个 国家的教师能否达到专业化要求 ，是衡量教师是否现代 织提上 了重要的议事 日程。社会要进 步，教 育要发展 ，教师 化和可否持续发展的重要标 志。要促进教师专业化发展 ，发 必须走专业化发展之路。培养具有专业化水准 的教师从 此 展性教师评价则是一种十分有力的手段。 成为国际教师教育关注的重点 。目前在我国，随着基础课程 一 教师专业化是现代教育对教师职业的必然选择 改革 的推进 ，教师专业化 问题 日渐 凸现 ，从而掀起 了一 个教 教师职业是一 门古老的职业 ，但把教师的职业视为一 门 师专业化研究和建设的热潮 。 专业 (如同医生、律师等具有不可替代性)则是20世纪60年 二 教师专业化的内涵 代才开始的事。1955年召开的世界教师专业组织会议率先 教师专业化 ，简言之 ，就是教师职业 的专业化。所谓专 讨论教师专业 问题，推动 了教师专业 组织 的形成和发展 。 业 ，作为一种社会现象 ，早在 l7世纪欧洲就 已经 出现。它 因 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在法 国巴黎召开 在社会中享有优厚的经济待遇 、良好的社会声望和较高的政 的 “教师地位之政府间特别会议”，通过关于教师地位 的建 治权利 ，使它们的许多特质及其形成方式常常成为其他职业 议》，确认教师职业的专业性质 ，认为 “教学应被视为专业 ”。 效仿的对象 ，许多职业把对专业 的效仿视为改善职业 地位 ， 1963年 和 1980年世 界教 师年鉴两度 以教师培养 和教 师专 促进职业群体社会流动的主要 手段 。而教师作为社会上一 业发展为主题进行讨论。联合 国国际经济合作与发展组织 种从业人数众多 ，工作重要性 日趋显著的职业 ，不可避免地 相继发表 了一系列有关教师及 教师教 育改革 的报告 ，仅 会受到这种职业发展潮流的影响，从而促进和推动国际社会 1989--1992年同就发表 了 ‘教师培训》、学校 与质量》、‘今 对教师专业化的认识 。国际劳工组织 、联合国教科文组织共 日之教师》和教师质量》等报告，论述了教师在职教育与持 同发布的 关‘于教师地位之建议》(1966)对教师职业作 了界 续的专业教育。1996年联合 国教科文组织第 45届 国际教 定 ，该文指出，教育工作应被视为专门专业 ，这种职业是一种 育大会建议要给予教师更多的 自主权和责任 ，提高教师 的专 要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持 业地位 ；1998年在北京师范大学召开的 “面 向21世纪 师范 专业知识及专业技能的公共业务 ，它要求对所辖