第一单元：如何认识教育学.pptVIP

第一单元：如何认识教育学 教育学是一个理性世界，里面弥散着教育思想的空气，充满着被抽象出的教育概念，以及被多维线条勾连出的教育关系，被模式化的教育场景，被符号化的教育人物，被分解分型的教育活动和被情节化的教育故事。走进这个世界，可以较为便利地认识教育知识，增长教育能力，获得教育感动，建立教育情怀。一切有志于从事教育工作的人，都有必要到这个世界进修教育理性，提升教育智慧。但要想走近这个世界，必须首先面对三“W”问题。 （1）What：教育学是什么，它的概念、对象、性质、范式是什么； （2）Where：教育学从哪里来，它如何走到了今天； （3）Why：为什么要学习研究教育学，它的使命和价值何在。 第一单元：如何认识教育学 第一节：教育学的领界 第二节：教育学的嬗变 第三节：教育学的价值 第一节：教育学的领界 一、教育学的概念解析 二、教育学的对象视域 三、教育学的学科性质 四、教育学的研究范式 一、教育学的概念解析 （一）国外 pedagogy－－－education－－－ educology 19世纪末以前———19世纪末以后——－20世纪50年代以后 教育学这个概念，在英语里“Pedagogy”、法语里“pédagogie ”、德语里“p?dagogik ”，这些都来源于希腊语中的“教仆”（pedagogue ）。教仆通常是指照料年幼男孩的奴隶。所以有人说，教育学没有高贵的血统，这就注定了在以后遭受冷落的命运。 17到19世纪是现代学科相继出现的时间，“理性”成为科学的新霸权。在这个时期内，教育学也在努力清除自身原来的教仆的卑微含义，试图赋予这个词以新的理性的含义。19世纪末，出现了用“Education”一词代替“Pedagogy”的倾向。但，“Education”一词具有“教育、教学、训导、培养、教育学”等多义，容易引起歧义。于是，20世纪50年代以后，一些教育学者，又造出了“Educology”这个词。但还有不少人不承认这个词，在一些字典里也查不到这个词。 一、教育学的概念解析 （二）我国 “教育学”－－“教育科学”－－“教育学” 教育理论————教育话语 教育学一定要高举科学的旗帜才能走下去吗？ 不是科学的学科就没有价值吗？ 教育学 19世纪后期，西方教育学已经成为一门独立学科，但我们国家是在20世纪初期才开始有理论化的教育学，是从日本引进的，名字定为教育学。 教育科学 随着教育实践的发展，教育研究的深入，出现了许多很广泛的研究成果，这些新的理论严格说来，并不属于教育学，但它却围绕在教育学的周围，而且这个包围圈越来越大，致使教育学成了大教育学，无所不包。后来终于量变带来了质变，20世纪中期，出现了教育科学这个概念，它把教育学以及围绕在教育学周围的那个大包围圈都归拢在自己的名下，同时又扩展了更为广泛的领域。 教育学、大教育学 从教育学建立开始，教育学家们一直在努力追求教育学的科学化。然而今天，这种努力却使许多当今的教育学家感到困惑。 “科学”这个词，即science，最早由英国孔德提出，至今不到200年，从这个概念的原典精神来看，科学首先必须是可以类型化的，即通过加工能够提供一种范式（由一套概念、原则、命题组成的体系）。其次，科学事实必须是可以被验证和可以被重复的，具有一种确定性。 按照“科学”的原典精神，教育科学的科学性受到了极大的挑战。因为，教育学不能被类型化。同时教育实验几乎也是不可重复的，实验结果并不具有确定性。 基于这些认识，理论界不少人开始避讳用“教育科学”这个词，倒更愿意用“教育学”这个词。但今天的“教育学”已经不是原初意义，而是“大教育学”了。 教育理论—教育话语 为回避“教育学”与“教育科学”的困境，有学者愿意用“教育理论”来代表这个领域的知识。 近年来，随着后现代主义思潮的传播，又出现了一种称谓，即“教育话语”。 教育学从散记的知识，上升为理论，现在又降解为话语。这个降解说明：教育理论的权威性、客观性、真理性、超越性、普适性已经受到了怀疑。 教育理论—教育话语 理论 　 　话语 绝对真理的逻辑体系————语言游戏 抽象———————————具体 本质———————————现象 逻辑———————————隐喻、反讽 明晰———————————模糊 客观性——————————主观性 主客二分—————————主体间性 永恒———————————当下 预言性的—————————解释性的 价值无涉—————————价值涉入 精英文化—————————大众文化 理性———————————非理性 二、教育学的对象视域 （一）规律对象观 （二）现象对象观 （三）问题对象观 （一）规律对象观 20世纪50年代初期受凯洛夫《教育学》的影响，我国学界普遍认为“教