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探究性教学的目的和意义： 探究性教学是指在所学课程基础上，运用研究性学习方式，通过学生的自主探究，达到培养学生实践能力和创新意识的目的。在全面实施素质教育的今天，数学教育不应该只是单纯地传授知识，而应积极开展探究性教学，让学生主动参与教学过程，进行研究性学习，充分发挥学生的主体作用，让学生用自己现存的知识去过滤和解释新信息，以致逐步完善和优化认知结构，从而使学生学会学习、学会思考、学会探索、学会创新。课堂教学是开展探索性学习活动的首选阵地，也是学生感悟和体验探究性学习过程的重要渠道。 下面我结合一个探究性教学案例，谈谈我对研究性教学的认识： （一）创设情境，揭示课题 首先，本人通过Flash软件的动画功能很直观反映物理中的简谐振动（弹簧振子的摆动） 通过以上设计能够使学生通过Flash的动画功能，形象、直观的把弹簧振子的摆动演示给学生，这样的设计意图能， 课题。同时通过这样创设问题情景，使学生能够感受大众数学的意义，使学生明白数学其实就发生在我们的身边，使学生在学习过程中感受数学的和谐美，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性，更好地促进学生的发展，体现了新课标的要求。 （二）探究新知，突破难点 其次在讲解新课前，先提出数学问题，然后让学生在用Flash进行数学实验时能抓住本课要点,明确本节课的重要内容，带着问题集中注意力探索问题，激发学生的求知欲望。设计如下数学问题： 1、如何由函数的图象经过变换得到函数的图象？ 2、函数的图象与字母的关系是怎样的？ 3、如何由函数的图象经过变换得到函数的图象？ 这样设计一系列问题，层层解剖，层层推进，引导学生研究问题要从具体的函数到抽象的一般函数的科学态度和方法。提出问题后，设法引导学生动手探究函数的图象经过怎样的变换得到函数，那么Flash课件是较好的数学教学软件工具，通过Flash的动态演示功能可以很形象直观的观察到三角函数图象的变化函数的图象一节内容已经上了一课时,第二课时主要的问题是用五点法画函数的图象,并由此总结出由函数的图象到函数的图象的变化规律,这样就必然涉及到大量的图象,在以往的教学中对这个问题的处理总是不能达到很好的效果,于是采自制的Flash课件， 采用计算机辅助教学就成为必然的选择，本人认为,计算机辅助教学必须充分体现“以学生发展为本”。以学生为主体,让学生积极参与,自行探索,获得亲身体验,对数学的概念和内涵有更为深入的理解,从而达到可持续发展的要求。所以运用Flash的动画功能将函数的图象经过怎样的变换得到函数的图象，课堂上学生通过Flash自行探索,获得亲身体验,对数学的概念和内涵有更为深入的理解,从而达到可持续发展的要求。以下是学生用Flash探索图象得到图象对函数的影响 例1画出函数 ； 的图象（简图） 探究与归纳：与的图象作比较，结论： 1．， (0且)的图象可以看作把正数曲线上的所有点的纵坐标伸长()或缩短()到原来的倍得到的 2．它的值域[-,] 最大值是, 最小值是- 3．若0 可先作的图象 ，再以轴为对称轴翻折 称为振幅，这一变换称为振幅变换 2.探究对函数的影响： 例2 画出函数 ； 的图象（简图） 探究与归纳：与的图象作比较 ： 1．函数, (且)的图象，可看作把正弦曲线上所有点的横坐标缩短()或伸长()到原来的倍（纵坐标不变） 2．若则可用诱导公式将符号“提出”再作图 决定了函数的周期，这一变换称为周期变换 3.探究对函数的影响： 画出以下两个函数的图象： ， ，的简图 探究与归纳： 一般地，函数， (其中≠0)的图象，可以看作把正弦曲线上所有点向左(当＞0时)或向右(当＜0时＝平行移动｜｜个单位长度而得到 (用平移法注意讲清方向：“加左”“减右”) 与的图象只是在平面直角坐标系中的相对位置不一样，这一变换称为相位变换 对以上的图象的六种变化先让学生猜想，然后让学生通过Flash的软件亲自动手探索图象的变化过程,获得亲身体验，验证三角函数图象变化的规律，使学生获得成功的喜悦感，培养学生学习、探索数学问题的兴趣，增强学生探索几何问题的信心，培养学生的创新和勇于探究问题的能力。以下是我用Flash设计好动画的图象，让学生按照自己的思路，利用Flash的动画功能进行三角函数变换,观察三角函数的图象，将会得到怎样的结果.通过电脑的演示,让学生在错误的结果与正确的结果之间进行比较，转变了学生的思维.在此基础上，最后给出问题： 4、如何由变换得到 引导学生自行画出草图，老师并在此基础上用课件演示整个变化过程 两种方法殊途同归 ⑴相位变换周期变换振幅变换 ⑵周期变换 相位变换 振幅变换 巩固练习 1、，则原来的函数表达式为( ) A) B C