例说高三数学复习的“有效教学”.pdfVIP

维普资讯 第19~g2期 宁德师专学报(自然科学版) Vo1．19 No．2 2007年5月 JournalofNingdeTeachersCollege(NaturalScience) M町 2007 例说高三数学复习的 “有效教学” 缪 向 光 (福安第一中学，福建 福安 355000) 摘要：有效教学指的是教师遵循一定的教育、教学规律 ，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人，取得 尽可能多的教学效果．本文结合笔者近年在高三教学实践谈谈高三数学复习的“有效教学”的几点思考． 关键词：有效教学；有效性 ；教学设计；反思；成长 中图分类号：G633．6 文献标识码：B 文章编号：1004-2911(2007)02-0179一o5 建构主义理论认为，数学教学是 “数学认知结构建构的教学”，即在问题解决之后，学生的认知结构 历经同化或顺应的认知水平不断发展的过程．经过高一、二两年学习，学生已经进行了诸如概念、定理、 解题方法、数学思想等一般性知识的意义建构，那么高三数学的复习课不应是已学知识的简单重复，它 应是在学生知识整体背景下进行的深化教学，是一种积极的、创造性的学习过程．本文试图从以下3个 方面谈谈体会和认识． 1 当前高三数学复习课堂教学有效性缺失的现状 (1)在教育理念上：强调教师的作用，忽视学生能力的发展．只关注教师的“教”，忽视学生的“学”， 第一，忽视探究过程的展现和探究能力的培养，对学生主动获取知识的能力培养缺乏深度思考；第二，忽 视学生操作实践能力的培养，更多地重视传授方法的设计；第三，忽视合作能力培养，很少考虑合作学习 活动的设计． (2)在教学 目标上：强调知识传授，忽视情感激发．复习课的教学 目标没有准确的定位，一味地通过 大量做题，机械训练追求高分常常只重视知识 目标的达成，忽视情感态度价值观的培养；重视教师课堂 教学的技巧，忽视学生的实际收获；重视课堂教学的深度和难度，忽视学生的差异和教学的针对性． (3)在教学方式上：强调教学的预设，忽视教学的生成．不少老师和同学都将复习教学完全等同于 讲题和解题，面面俱到，一味求全，重模式，重技巧，重模仿，重记忆，对知识的产生、形成、发展以及知识 间的内在联系和学科特点、思想方法和思维规律缺乏必要的揭示与认识 ，教师更多关注教学的 “预设”， 忽视了教学的 “生成”，学生的差异和发展． (4)在教学过程上：强调结论传授，忽视过程探索．复习课的教学过程，常常只注重在接受知识，积 累结果，提高解决当前问题的能力，却忽视了知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习思 维的过程，这样，一方面掩盖了学习过程中的各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面学生的聪明才智、独 特个性、创新成果也无法在过程中展示． (5)在教学要求上：强调学科本位，忽视课程整合．复习课演化成如何集中归纳解决某一类题 目的 各种方法，对本学科以外丰富课程资源很少顾及或根本不考虑，这样，往往导致学生无法体验数学在解 决实际问题中的作用、数学与 日常生活及其他学科的联系，对应用和学科整合方面的问题无从下手． 2 基于数学课程标准理念下高三数学复习的 “有效教学” 人们对 “有效教学”可以有多种不同的描述方式．笔者将直接从影响课堂教学效率的3个关键性教 学行为——有效 “备课”、有效 “教学过程”、有效 “反思”来讨论 “有效教学”． 收稿 日期 ：2006一II—10 作者简介：缪向光(1964一)，男，中学高级教师，福建福安人，现从事中学数学教学及研究． 维普资讯 · l8O · 宁德师专学报(自然科学版) 2007年5月 2．1 有效的。备课 “备课”需要考虑多方面因素，但要素大体只有3个：学习者、学科内容及其结构、教学 目标及其教 学方法． (1)学习者．有效复习教学的关键在