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《为什么它们平行》教学设计 八七七子校 王继文 教材与学情分析 本节课是北师大版八年级数学下册第六章第三课时的内容。有关平行线的教学初中教材是螺旋上升呈现，这节课是学生初次接触严格的证明和相关的符号表示。在这以前，学生对这些知识是具有一定的直观认识，而本节课要按照严格的步骤证明，对认识证明的必要性，引进公理的必要性，显得非常重要。书中把“同位角相等，两直线平行”作为公理，以此为根据证明两个定理，即“同旁内角互补，两直线平行”和”内错角相等，两直线平行”，使学生了解证明的基本步骤和书写格式，感受推理的必要性。 学生对平行线的判定已经比较熟悉，也有了初步的逻辑推理能力，对简单的证明步骤也有较清的认识，这为今天的学习奠定了一个良好的基础。 教学目标 会根据“同位角相等，两直线平行”证明“同旁内角互补，两直线平行和内错角相等，两直线平行”，并能简单应用。 证明的基本步骤和书写格式的过程，感受几何中推理的严谨性，结论的正确性，发展初步的演绎推理能力。 培养良好的说理能力和简单的推理能力，关注学生的证明意识，积极参与学习，关注他人的表现。 教学重难点 由于本节课是对平行线判定定理的证明，是演绎推理的开始，所以学生接受起来比较困难，而新课标中已经增加了“三角形内角和定理”和“两角对应相等，且相等两角的对边也相等的两个三角形全等”两个定理的证明，因此我制定本节课的 教学重点：“对平行线判定定理的证明，理解和应用”。 教学难点：“证明平行线判定定理的基本步骤和良好的简单推理能力”。 教学过程 复习导入 同学们：我们前面已经学习了平行线的相关知识，那么，两条直线在什么情况下互相平行呢？（通过回顾平行线的判别方法，复习命题，公理等与本节课相关的知识，从而引出本节课的内容。） 学生思考后作答，教师对学生的结果进行鼓励和表扬性评价。根据预设：学生易说成简单形式，书写至黑板，为后面的分析做好铺垫，回答不上来的结果，如平行线的定义作出正确的引导。 让学生在学习新课前了解本节课的学习目标，做到心中有数。 定理1“同旁内角，两直线平行”的证明 由“同旁内角互补，两直线平行”提出问题，引导学生如何分析并证明一个定理，进而得出证明定理的一般步骤：找，画，写，证（由于定理的证明比较难，所以这里通过老师的提问引导来完成，如何补全定理内容，怎样画出相应的图形，并由图形如何将文字语言转化成几何符号语言，最后由目前的依据写出严格的证明过程，每一步做到有据可循）。 （学生根据题设画出相应的图形，其中一个学生板演，画完学生评价） 已知：如图，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的同旁内角，且∠1与∠2互补。 求证：a∥b 证明： ∵∠1与∠2互补（已知） ∴∠1+∠2=180°（互补的定义） ∴∠1=180°－∠2（等式的性质） ∵∠3+∠2=180°（平角=180°） ∴∠3=180°－∠2（等式的性质） ∴∠1=∠3（等量代换） ∴a∥b（同位角相等，两直线平行） （教师根据学生的口述，书写证明的过程，给出学生严格的书写格式。此处，再给了一个关于利用同旁内角互补，两直线平行的例题，巩固所学知识） 4. 定理2“内错角相等，两直线平行”的证明 由于数学75%的结论都是从“做”中得出的，也要培养学生的抽象思维能力，所以此处由复习三角板作平行线引出并探索定理2“内错角相等，两直线平行”的证明。这个图也为下面的利用“同位角相等，两直线平行”这一公理，还能证明哪些熟悉的结论做好铺垫,即“在同一平面内，如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。也说明了怎样从实物图中抽象成几何图。学生可以找出不同的内错角，也就是有两组平行线。 或者另外一种情况，学生自己画图，再根据定理1的证明过程，自己思考完成定理2的书写过程。 5.由“同位角相等，两直线平行”这一公理还能证明哪些熟悉的结论？（学生想不出来，可参考上面的习题） 6. 巩固练习 ⑴如图， ①如果AB∥CD，必须具备条件∠______＝∠________，根据是__________________。 ②要使AD∥BC，必须具备条件∠______＝∠________，根据是____________________。 ⑵已知：如图，直线a，b被直线c所截，且∠1+∠2=180°. 求证：a//b. (用不同的方法证明，考察学生对三种方法的理解掌握情况) 7. 小结 学生通过黑板和回忆自己完成，说出本节课的内容和自己的掌握情况。 8.拓展提升 证明：对顶角相等。 已知：如图，直线AB、CD相交