《风的力量》教学设计.docVIP

《风的力量》教学设计 虞 芒 一、教学目标 1.风能让物体运动起来。物体轻，容易被风吹动；物体重，不容易被风吹动。风大，容易吹动物体；风小，不容易吹动物体。 2.经历科学实验的一般过程：提出问题——作出猜测——实验观察——分析整理——交流论证，形成对科学探究的初步认知。 3.感受科学探究是实事求是的，是讲求证据的。 二、教学准备 学生材料：①木块 ②塑料块 ③垫圈 ④空塑料盒 ⑤1个钩码 ⑥回形针 ⑦1盒钩码 ⑧泡沫块 ⑨玻璃弹珠、记录单、红色和绿色贴纸 教师材料：课件、KT板汇总表 三、教学过程 （一）实验导入（2’） 师：它现在稳稳的立在这里，不碰它，你能让它动起来吗？ 生：用嘴巴吹气/用本字扇/用手扇 师：这些方法都能制造出“风”，风让纸条动了起来。今天，咱们一起来研究“风的力量”。 （二）风能让这些物体动起来吗？ 1.认识物体（2’） 师：（出示物体）老师还给同学们带来了许多材料，一起来认一认它们。谁来叫一叫它们的名字。 1生读名称。 都认识了吗？我来考考你们。在你们桌上放着一个材料盒。我喊出它的名字，你们快速拿出它？ 2. 猜测：风能让这些物体动起来吗？（5’） 师：如果将这些物体放在桌面，用嘴巴吹出风，风能让它们动起来吗？ 生猜测：有的能，有的不能/具体 师：反应真快！这么多人都有自己的猜想了。请拿出记录单，将自己的猜测记到这一列。画“(”表示风能吹动，画“╳”表示风吹不动。 生记录猜测 师：谁第一个来说说自己的猜测。其他同学认真倾听，你有没有跟它不同的猜测，圈出来。（特别表扬：很端正地坐好还拿着笔准备听了。） 生说发现、补充 师追问：能说说你的具体想法吗？ 说说你的理由？（掌声送给他，会有理由的进行猜测） 3.实验：风能让这些物体动起来吗？（15’） 师：到底是不是像同学们说的那样，有些物体能被风吹动，有的不会呢？我们通过实验来看看。 （出示实验提示）生齐读 师：有疑问吗？ （1）为什么重复3次？ （2）贴到KT板上，红苹果表示动了，绿苹果表示不动。一个同学上来贴。 （3）边实验边记录，及时整理发现，记录到记录单中。 学生实验（约8分钟），音乐响起。（巡视，完成较快的小组先贴。） 学生整理（约4分钟） 4.交流研讨（10’） 师：真厉害！这么多小组都完成了实验！咱们的科学交流会马上要开始了，齐读交流提示： 汇报同学：大声说说自己的实验发现。 其他同学：仔细倾听，用笔圈出不同。倾听完毕，可以提问或补充发现。 师：第（ ）组，师帮助遮住部分数据。说说你的发现：（大声读出来！） 生1：物体重，不容易被风吹动；物体轻，容易被风吹动。 师：你们同意吗？还有哪些小组的现象也是这样的？ 一组一组分析是否如此？ 1组，2组，…… 师：还有没有其他发现？ 垫圈（钩码）：有的被风吹动了，有的小组没有！ 实验没做错吧？那是怎么回事？ 预设1：太薄了，吹不动！风从表面过去了！（你的意思是能否吹动物体还受到物体的形状的影响，是吗？） 预设2：吹得力度不同！风的大小不同！ 1盒钩码：都吹不动 我们制造的风，吹不动1盒钩码！为什么？ 生：太重 （三）拓展实验（5’） 师：有没有办法能让这盒钩码动起来？ 生思考方法：加大风力，现在我们能加大风力吗？2个人一起吹，3个人…… 我请一个同学跟我一起试试…… 现在，关于“风能否让物体动起来”，你又有什么想说的？ 师：看来，风的力量足够大的时候，也是能吹动比较重的物体的。 四、板书设计 风的力量 物体重，不容易被风吹动。 物体轻，容易被风吹动。 风大，容易吹动物体。 风小，不容易吹动物体。 教学反思： 二年级的孩子第一次接触科学学习，兴趣高涨。但科学课堂常规不清楚，需要建立。一堂课下来，虽然在课堂和学生强调了学习要求，但个别学生始终难以做到。 另外，孩子的年龄特点决定了他们的倾听、思考都更需要引导。在整个研究过程中，始终围绕“风能让这些物体运动起来吗？”这一问题展开猜测、实验、整理。在每一个环节都需要教师再次明确这一问题。 《风的力量》意在让二年级初次接触科学的孩子对科学增加一点点认识，在经历了猜测、实验、记录、分析，达成共识的过程中，感受科学的严谨。同时，在活动中对于风的力量有一些具体的概念认识。由于学生以具体形象思维为主，从概念角度来说，大多都是前科学概念。