凸显学生阅读的主体意识———部编教材中的自读课教学初探.pdf

课程与教学·教材研究 凸显学生阅读的主体意识 ———“部编教材”中的“自读课”教学初探 鲁国权 （余姚市梨洲中学，浙江余姚 315400） ： 。“自读课”的 摘 要 “部编教材”中“自读课”的出现，意味着编者对学生阅读过程中自主性的强调 学习，在某种意义上看，是对“ 读课”学习成果的巩固、深化与拓展，也是学生寻找适合自己独特学习方 法的过程。在“自读课”的 学中， 师要精心选择 学内容，并为学生自读精心设计学习活动。 关键词：部编教材；自读课；阅读教学 “自读课”，作为教材的课型专名提出来并不 讨和解决疑难问题的课……结合余映潮老师的观 是第一次，它相对于“教读课”而言，更能体现学生 点，和对“自读课”的一些体验和理解，笔者认为 在阅读过程中的自主性。“部编教材”中“自读课” “自读课”有以下几个方面的特点： 的出现，意味着编者试图强调由教师引导到由学 生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略 “自读课”是学生结合教材指定的阅读材料， 读不分，几乎全都讲成精读课的状况。如果说“教 根据既定的教学目标，运用所学的方法，落实教学 读课”是教师带着学生学“法”，那么“自读课”就是 内容的过程。比如学生在“教读课”中学到朗读和 学生在自主阅读中用“法”。而现行的教学中，笔者 默读的方法，就可结合自读课文的材料进行训练。 通过深入了解发现“自读课”的教学还存在着诸多 的弊端：一是“自读课”淡化了“自读”的过程，而增 “自读课”是教师组织学生开展自主阅读的 加了“教读”的环节；二是“自读课”缺少课堂的规 课，它和“教读课”最大的不同是淡化了教师的教， 定动作（教学目标），学生阅读能力得不到提升；三 强化了学生的学。“自读课”的教学要充分调动学 是“自读课”缺少学习活动，学生的阅读兴趣并没 生的阅读积累和体验，学生自读习惯和意识的养 有得到充分激发。要彻底解决以上几种弊端，我们 成是“自读课”的起点，学生阅读素养的不断提升 不仅要对“自读课”进行定性，而且还要强调“自读 是“自读课”的终点。 课”的规定动作。 一、“自读课”的再定义 “自读课”要求学生主动参与，而不是机械又 著名语文教育家余映潮认为，所谓“自读课”， 枯燥的被动学习。学生在自读中不仅要收获语文 是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学 知识，而且要提升阅读的自信力。在“自读课”中， 习之主 的课，是为学生创设良好自主学习的情 教师要充分激发学生的阅读兴趣，使学生保持阅 境的课，是让学生更多地直接接触语文材料的课， 读的欲望。 是着 培养学生的语文实践能力的课，是学生进 二、“自读课”教学内容选择的策略 行语言积累的课，是学生在自主学习过程中追求 “自读课”的学习，从某种意义上看，是对“教 独特体验的课，是学生在合作学习过程中共同探 读课”学习成果的巩固、深化与拓展，也是学生寻 教学月刊 中学版 42 语文教学2017/1 2 课程与教学·教材研究 找适合自己独特学习方法的过程。在“自读课”的 感”为主，教师应让学生积极地参与到评价中来， 教学中，教师要精心选择教学内容，并为学生自读 激发学生朗读课文的兴趣。 精心设计学习活动。 2. 自读课文，从课文第二至四段内容中任选 句子赏析语言。赏析语言重在从修辞手法角度入 2016 年起用的“部编教材”的最大亮点是明确