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电话: 联系人:文小慧
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成都市新南路 号附 号 邮编:
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!渤海大学 郝德永
学习无论是对个人的成长还是 藤学看来,以往的学习之所以呈现出
对社会的进步,其决定性的意义与价 强迫性与排斥性品质,主要症结在于
值都是不言而喻的。然而在传统的思 支配学校的两种思维方式:教育管 失了学习的主体性与主动性,学习
维定式与教育实践中,学习被视为一 理者与教师作为教育的提供者,受 过程呈现出明显的排斥性的个人主
种充满艰辛与痛苦的劳动。学生从步 整体主义所支配;学生及其家长作 义品质。与此不同,“登山型”课程
入学校大门之日起,就被动地将全部 为教育的接受者,受个人主义所支 更加关注学习者的体验与经验、对
精力投入到高难度、高强度的学习生 配。他主张以学习共同体为基础,重 话与交往,赋予学习者学习的主体
涯中去。日本学者佐藤学在其《学习 建学校教育活动,消解划一的整体 地位与自主权力。“登山型”课程是
—走向对话》一书中则向我 由主题单元构成的,拥有多种学习
的快乐—— 主义与竞争的个人主义对学校的制
们清晰地展示出了一幅快乐学习图 约,使学校成为人们相互学习、一起 途径。在这种课程学习中,学习者
景,对什么是学习、如何进行学习 成长的公共教育平台。具体措施如 能够选择自己的道路,以自己的方
的问题进行了全新的阐释与解读。 下:%+ 从个人主义的学习转换为共 法、速度登山,教师不再是 “知识
在佐藤学看来,从存在论意义 同体的学习。 学校作为教师共同 的分配者”,而是作为“导游”发挥着
+
上讲,学习是一种追求自我完善的 成长的场所。 吸引家长、市民参与 引导儿童学习的作用。
*+
行为。个体通过学习,不仅要构建起 教育活动。 赋予学校自律性品质。 其三,重建学习方式。
,+
同外部世界的关系、培育实现某种 其二,重建课程。 学习方式的转换,是重建学习
抱负的能力,而且使自己作为不可 课程的性质决定学习的品质、 概念的主要内容,是实现对话性学习
替代的存在,确证其生存的价值。从 类型与方式。佐藤学认为,转换学 的根本途径。在佐藤学看来,日本学
关系论意义上讲,学习是一种对话、 习路径,最大的障碍是课程。以往的 校教育以及东亚型教育的根本问题
交往行为,即学习是个体通过同他 学校课程被理解为教育行政部门规 在于学习这个概念被置换为“勉强”,
人的沟通而展开探究对象意义的行 定的教育内容的“公共框架”,缺乏 使学生的学习活动停留于僵化的、
为,具体表现为与客观世界、与他 把课程作为师生在学校与课堂里创 依赖性的、被动的状态。他主张,必
人、与自身的交往及对话。基于上述 造的“学习经验”加以理解的传统。 须彻底打破基于效率主义与个人主
认识,佐藤学将学习定
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