初中平面几何教授教化的方法.docVIP

初中平面几何教学的方法 澄迈二中 杨春燕 实施新课程标准数学在教学内容安排上，变化最大的是几何教学的提前，这对本就对几何学习产生畏难情绪的学生增添了难度，结合教学实践就初中几何教学的方法，本人浅谈一些具体的做法： 一、和学生进行情感交流，激发学生的学习兴趣 老师要热爱自己的学生，多与学生进行交流，了解他们的内心世界，交流对几何学习的想法，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感，树立学好平面几何的信心，那样学生自然而然地从害怕学习几何知识过渡到喜爱学习几何知识。 和学生进行情感的另一个方面是：教师通过几何应用或几何史学的故事等，如几何学之父——欧几里德的故事，不仅使学生对数学产生极大的兴趣，同时从中也受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。 二、给教材中已有的数学问题赋予现实意义 例如：在学习“生活中的平移”课时，我做了如下设计：同学们，在刚刚结束的北京奥运会上，我国运动健儿国歌51次奏响，国旗51次升起的时候，我们感到作为一个中国人的骄傲和自豪，同学们，当你目睹国旗冉冉升起时，是否用数学的眼光思考过一个问题：亚军、季军的国旗与作为冠军的中国国旗上升的高度是否一样呢？中国国旗上的每一颗五角星，每一个点是否上升了相同的高度呢？此时，我用多媒体展示了国旗升起那一激动人心的瞬间，学生在再次为祖国自豪的同时，运用数学的方法对国旗的升起过程进行了再分析，在此基础上，引导学生将国旗抽象成一个矩形，让学生沿着不同的方向进行平移操作，从而经过分折，归纳和讨论得出了图形平移的一般规律，化难为易，提高学生学习的效率。 三、由教学“模式化”向“个性化”转变 新课程要求教师树立特色意识，努力形成教学个性也即指教师在深入钻研教材的基础上，创造性的开展教学活动，我们应遵守教学规律，并结合自己的教学实际进行突破和创新。这样就可以实现“模式化”向“个性化”的转变，真正体现新教材的目的，使每一位学生从不同层次对数学感兴趣，对几何感兴趣，向“个性化”的方向发展，而作为教师应该认识到新课程对教师的知识结构，工作能力要求更高了，例如在教学“旋转对称圆形”一节时，我展现了生活中的大量图片供给学生欣赏，现场展示同学们收集的图片的以及——引起操作能力强的同学自己做的剪纸手工图形，以此引导学生注意观察生活，体验几何学的美感，从而产生自己去创造美的欲望，实践证明这节课的教学使不同层次的学生都得到了自我展现的机会。 四、重视培养学生小组合作学习的能力 教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过师生之间的互动，学习好的学生帮助学习差些的学生，从而达到人人教我，我教人人的目的，小组合作学习能给学生创造自主探究的机会，使每个学生都有充分表现的机会，集思广益，取长补短，形成集体的凝聚力，增强学生合作意识，提高交往能力，从而促进其主体发展。 如在学习四边形各边中点连线是什么图形时，学生预习只对特例进行解答。若在学生预习思考的基础上，让学生6人一组合作讨论，得出四边形对角线有关系，即四边形对角线不相等时各边中点连线是平行四边形，四边形对角线相等时各边中点连线是菱形。这样组织学生讨论，让学生自由发表自己的意见，使其主体性得到充分的发挥。 五、注意培养学生的推理论证能力 推理论证是不同于代数方法的一种新的解题方式，刚开始，学生很难适应。推理论证是在学习几何概念、几何语言、几何图形基础上的进一步，几何命题的证明就是从条件到结论的过程，证明中的每一步推理都必须有根据，其根据是命题中的条件，已学过的概念、公理、定理及其推论。 由于是初学几何，学生对于推理过程的书写格式是较陌生的，尽管一道题的推理思路已清楚，但在推理过程中的几次推理先写什么，后写什么，哪些该写，哪些不该写说不出所以然。为此，我在刚开始教推理论证时，先设计推理填空题，让同学们熟悉书写格式及推理过程，然后再由学生独立书写推理过程。 六、以内部言语促进学生逻辑思维能力的提高 根据学生的认知规律，学生在操作学具时，要把动手操作，动脑思考，动口表达结合起来，也就是从“外化”到“内化”，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而发展学生的内部言语，提高逻辑思维能力。 例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中，可以安排三个层次的操作，即三个层次的思维训练。第一层，操作后问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别和拼成的平行四边形的面积有什么关系？为教学公式中“除以2”奠定基础；第二层，让学生抽象出“任何三角形的面积都是平行四过形面积的一半”；第三层，进一步引导学生观察、比较认识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高关系。在此基础上，要求学生自己推导出三角形的面积计算公式，并讲出是如何推导的，公式中“底和高”是什么意思，为什么要除以2。这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立思考，不仅发展了内部语言，而