基于义务进修的“三微课程”西方哲学教授教化形式改革改.docVIP

基于任务学习的“三微课程”西方哲学教学模式改革 一、什么是“三微课程”教学模式 “三微课程”是通过微任务、微群组、微课程的教学模式实现一种基于任务学习的研究式、问题式、自主式、合作式教学过程，旨在深化教学内容，培养学生研修意识、研究能力、学习能力和教学能力的综合性教学模式。这是一种教师引导下的学生为主题的教学模式。 二、什么是“三微课程”？ 1、“微任务”—— 教师要解析教学内容，布置小组学习任务 —— 来自于基于任务学习的教学理念。教师将教学内容解析为小专题，作为任务课前布置，请学生带着任务、问题在课前研读教材，查阅文献，自主研修，形成观点，以备课堂小组讨论和交流。 教学要求：教师要解析教学内容，布置小组学习任务，明确学生研修问题，提供研修书目和其他课程资源，最后提供书面文本的内容形式要求。 2、“微群组”—— 教师灵活地组织小组协作学习、相互交流 —— 参考来自于美国Aronson 、Slavin教授提出JIGSAW协作学习的教学组织策略。JIGSAW的优点是教师灵活地组织小组协作学习，让每一个学习者主动参与，促进每一个学习者独立思考，发展学习者语言表达、倾听、思考的技能，深化学习内容，提高教学质量。根据我们的条件，做了些改造。 自主研修要求： （1）学生分组。学生以六人构成组成一个“核心学习小组”，推选一位学员担任小组长。组内成员：1、2、3、4、5、6编号；每一个小组成员都有小组长分配研究课题的研究任务和教学汇报任务，如，1号：任务1，2号：任务2，3号：任务3，4号：任务4等。每一个小组成员记住自己的研究任务和教学任务。还有一个有相同研修任务的成员组成“专家组”。 （2）自主研修与讨论。 步骤一：学习研读材料。 学员学习研究阅读材料（钻研教材、查阅书目和相关研究论文）； 每一位学员思考、提炼、归纳自己负责的问题，在自己的笔记本上面做出记录； 写出问题研修报告和讲授题干。 步骤二 ，“专家组”讨论（10分钟/ 人） 每六个相同编号的学员组成新的“专家组”，并推选一名召集人，负责组织 “专家组”内相互交流自己的资料和对所负责问题的看法，相互讨论、共享观点； 注意倾听他人讲解、记录、对比思考、归纳、总结，形成自己的讲稿 为回到自己原来的“核心小组”，向其他成员讲解自己观点做好准备。 步骤三，“核心小组”讨论（10分钟/ 人） 专家组成员回到自己原来的“核心小组”； 各小组长主持小组交流活动； 各编号学员轮流向其他成员讲解自己负责的内容和观点; 其他成员注意倾听，并向讲述者提问和相互讨论。 3.“微课程”——以多媒体10分钟“微课程”形式进行课堂教学汇报 ——依据脑科学原则关于注意力集中的时间10分钟法则。这是基于任务学习的成果展示，也是学员参与教学的重要环节。是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这是教师巧妙设计的一种组织策略，促进每一个学习者积极参与，都充分发挥潜能。 （1）要求：在讨论研究基础上，各专题的专家再次汇聚在一起，专家组在召集人组织下，基于共同的专题，集体备课。在形成教学提纲的基础上，进行备课分工，要明确定每个成员在备课过程中的任务，如，课程资源的搜集者、教案撰写者、多媒体课件制作者、最后正式向全班同学讲课汇报者等等。 （2）讲课：各“专家小组”推选一位代表在全班发言 —— 以“微课程”形式讲课，阐明自己的主要观点；时间是10分钟以内。其他组成员注意倾听，可以补充、提问和讨论； （3）点评：各“核心学习小组”要推荐一人与老师组成评委，对各专家组微课程汇报进行点评，评比。 （4）教师：教师流动于各组之间进行课堂观察，并适时鼓励学员活动，最后总结。