新课标领导下的初中地理教授教化行动改良.docVIP

新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1．“课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念，它是一种宏观的、上位的指导思想。教学策略是介于教学理念与教学模式（方法）之间的具有指向性的方略。教学模式（方法）是可供操作的具有结构性的教学措施。教学实践告诉我们，再先进的课程理念、教学策略、教学模式，也要靠教师一招一式、一言一行的教学行为去实现。教学行为虽然属于微观的、下位的教学论范畴，但对于地理课堂教学质量起到至关重要的作用。 教学行为具有小尺度、短时间、外显化的特点。“小尺度”的特点是指：行为可以分解为一个个片段进行微格研究，如提问方法就可以分解为小尺度的发问、候答、选答、倾听、追问、理答、评价等行为。“短时间”的特点是指，每一片段的行为持续的时间一般是较短的，它不像一种教学模式（方法）持续较长时间，甚至一堂课。“外显化”的特点是指，行为都是可以被感知的，或者被看到，或者被听到，或者被接触到，而课程理念是不可能直接观察到的，需要由行为来体现。比如，新课标中所述的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“构建开放的地理课程”的课程理念，是需要通过教师具体的教学行为而实施。 教学行为有各种分类，通常有三种分类方法：主要行为（与学生认知内容直接有关的行为）、辅助行为（对正常的教学过程起到维持与保障作用的行为）；言语行为、呈示行为、指导行为；课堂组织行为、课堂传授行为、课堂活动行为。在以下的文本中，我们采用了言语行为、呈示行为、指导行为、互动行为、规约行为等提法。 2．“课程性质”凸显的需要 新课标指出地理课程具有“区域性”“综合性”“思想性”“生活性”“实践性”的特点。与此相配，地理教学行为的实施须强调区域特征、差异、联系，须关注地理各要素的相互作用与影响，须重视地理问题、培养正确的地理观念与爱国情怀，须联系生活与生存的实际，须在过程中突出方法与能力。这样，我们的教学行为才可能保持地理学科的鲜明特点。 3．“课程目标”观照的需要 新课标对课程目标做了具体阐述，而这些目标的实现需要地理课堂教学行为的支持。但在地理教学实践中，存在着指向“知识与技能”的行为“失效”、指向“过程与方法”的行为“失范”、指向“情感态度与价值观”的行为“失真”的问题。比如，有的教师倚重自己讲授，学生缺乏活动，教学效果就差。有的教师在引导学生参与学习过程、掌握学习方法方面，教学行为显得苍白无力。有的教师不善于挖掘地理知识内含的德育因素，在教学行为中出现贴标签、情感不真切的倾向。 4.“课程内容”落实的需要 新课标规定了“课程内容”的教学标准。“课程内容”表述中使用了“指出”“说明”“识别”“分析”“举例”“描述”等不同的行为动词，这就要求我们认真研究教学行为。比如，难度不同的知识，教学行为应该不同，性质不同的知识，教学行为可以不同，要求不同的知识，教学行为也是不同的。 5.“实施建议”贯彻的需要 新课标在“实施建议”中提出了许多意见，需要我们针对教学中存在的问题教学，改进教学行为。比如，在教学方面要突出学科特性、采用多元教法、利用信息载体、培养创新精神；评价中要关注对探究学习的评价、加强过程性评价、采用多元评价方法；教材使用上，要依据学生认知特点进行大胆、灵活的处理。 6. 课程创新发展的需要 地理课程需要不断创新，这就需要我们围绕教学行为进行“行为诊断、行为规范、行为自觉、行为创新”四阶段的课堂革命。首先，要在观课听课的基础上找出问题，进行反思；其二，针对问题提出行为规范要求；其三，将规范要求变为习惯动作，并逐渐内化为文化自觉；最后，提倡个性化的行为创新。 二、有哪些课堂教学行为需要改进 1.言语行为：教师要不要讲？何时讲？怎样讲？ 案例1：鄂尔多斯一位地理教师的历程（新课程前“多讲”-新课程中“少讲”-有效教学“多讲”-学习杜郎口经验“少讲”的摇摆），这一摇摆反映了有的教师认识上的偏差。 案例2：老师讲课不许超过10分钟，合理吗？做这样统一的规定，是不符合“具体问题具体分析”原则的。 观点： ●问题不在于要不要讲，而是怎样讲，深入浅出、生动形象的讲解与“灌输”不能同日而语； ●学教必须结合，学生在自学中仅从字面上看懂的不等于理解，而理解的不等于灵活运用，因此,教师讲解是十分重要的； ●限制教师讲授是形而上学的做法，也是对教师资源的极大浪费，讲多少要视具体情况而定； ●讲授时机的掌握与方法的应用大有讲究。 建议： ●讲要选择时机，一般不要先讲（先学、先问、先铺垫、先尝试……）； ●讲要有针对性（难则详、易则简、会则略）； ●讲要讲究方法（