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情境教学法在小班美术活动中的应用 　　【摘要】情境教学方法是一种现代的教育思想，它摒弃了以往“被动学习”和“他主学习”的弊端，着眼于幼儿的主动发展和促进幼儿自主地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的美术教学当中，教师们强调的是让幼儿一定要学会某样技能，重点都放在了机械的模仿以及知识的过分传授中。幼儿没有话语权，都在教师的控制中学习，几乎没有主动学习的愿望，失掉了幼儿的本真。那么，教师应如何顺应现代教育理论，在美术活动中运用情境创造条件让幼儿能主动学习，成为学习的主人呢？ 【关键词】情境教学法小班美术 教学情境法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。也就是说要让尊重幼儿，以幼儿的需要为活动主体，活动要为幼儿而设，为幼儿留出足够的学习空间，通过启发式学习环境的创设让幼儿能主动地投身到活动中，进行主动的思考、探究和学习。因此，利用何种手段能达到幼儿主动学习，帮助幼儿各项能力主动发展呢？笔者通过长期的探索，在运用情境教学促进小班幼儿自主学习方面取得了一些心得，并以小班手指印画活动《小蝌蚪》为例，展示出运用好这种方法的一些策略 一、 动画情境法，激发幼儿兴趣 心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”要想让幼儿能主动参与到活动中并自主地进行学习，首先就是要让幼儿对你的教学内容产生兴趣。然而情境教学能把抽象概念具体化，教授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学活动当中教师要勤思考，力求思想上要达到创境激趣、以趣激学，通过引导，让幼儿积极主动地参与学习，自主地探索以获得知识 （一） 丰富知识经验，为幼儿的创作打基础 为了顺应小班幼儿的年龄特点，幼儿能主动地进行创作，而不是被老师牵着走，在课程之前的知识经验的准备工作是非常重要的。适时地为幼儿做好课前准备是幼儿能否主动参与活动、主动进行操作的决定因素之一 在《小蝌蚪》的第一次活动中，在课前准备环节我只是出示了蝌蚪的图片请他们观赏，并简单地做了一下蝌蚪身体形状的介绍后就准备开展活动，在示范的环节我请幼儿说一说小蝌蚪会游到哪里去并请他们来画一画，结果当第一个幼儿把蝌蚪画在池塘中间的时候，其他幼儿连想都不想也都画在中间，在我的一再要求下，只有个别幼儿把蝌蚪画到了荷叶上和小鱼旁边，而且连游的动作也几乎一样，当我要求他们多画几条时，有的幼儿开始不耐烦：“老师我画完了”“我不画了”，最后的作品效果是中间一团黑乎乎的东西，两旁零星的几个黑点，看上去没有“生机”。在第一次活动中不难发现孩子一直被我牵着走，不能主动地投入到活动中 第二次活动的时候，我带幼儿观看了动画片《小蝌蚪找妈妈》，在看完以后引导幼儿主动发现小蝌蚪会四处游，也会去找好朋友玩，还会去休息等，也向幼儿介绍了小蝌蚪的身体形状，做了这些准备活动之后，我开始了第二次的活动 当我一出示小蝌蚪的图片，有的幼儿就迫不及待地模仿起小蝌蚪的样子，在请幼儿说一说并示范画的时候他们根据自己获取到的经验，开始纷纷表达出不同的看法，有的说会游去和小鱼做游戏，有的说会两俩跳舞，有的说会回家休息等等，没有出现第一次要不停牵着走的情况。完成的作品小蝌蚪较均匀地布满画纸，各个方向都有，看上去神奇活现。有的一边画还一边说“小蝌蚪我送你玩去”“你去休息一下”“你找好朋友亲亲”等等，幼儿似乎对小蝌蚪产生了情感 （二） 创设相关情境，鼓励幼儿主动想象 幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如在对小班美术活动《小蝌蚪》的两次活动中，不难发现情境创设是幼儿能否自主想象、学习的重要媒介。幼儿园美术情境教学中环境的创设是充分的，是要渗透到幼儿创作的全过程中的。我们通过导入对比就能发现不同，小班美术活动《小蝌蚪》目标： 1. 学会用手指压印的方法印画出不同形态的小蝌蚪 2. 体验到美术压印活动中的乐趣，培养幼儿大胆、独立作画的能力 教学引入部分： 第一次： 教师：（猜谜导入）小朋友你们看，我给你们带来了一位好朋友，请你们一起来猜猜看它是谁？ 教师：黑黑大大的圆脑袋，黑黑细细的长尾巴，他的妈妈是青蛙。请你猜猜它是谁？（小蝌蚪） 导入到这个环节以后，接下来就是请小朋友和小蝌蚪一同做游戏，请幼儿想一想，说一说如果请你带小蝌蚪一起去出去，你会带它去哪里？鼓励幼儿说一说，说完以后出示