浅谈初中语文语法教学实施策略.docVIP

浅谈初中语文语法教学的实施策略 　　近些年来，在初中语文教学中，语法教学逐渐被忽略，从客观上来看，语法教学已逐渐淡出了初中语文教学。语法教学的淡化，不仅会使得中学生语文素养的形成受影响，还会使中学语文学科及相关学科的教学效果受到影响。为此，要重视语法教学，加强语法教学，这对目前中学生的学习和教师的教学具有一定的现实意义 一、现阶段语文语法教学中存在的问题 1、超课标教学现象严重，增加了师生负担 初中语文教师在进行语文教学活动时，必须深入细致地了解课程标准、所使用的教材和学生的基本情况，只有这样才能够更好地教学，更好地贴近学生的实际情况。然而，就现状来看，很多教师在进行教学的过程中，往往会为了提高学生的语文能力而衔接下一阶段甚至是高中的知识，这样不但增加了教师和学生的负担，还影响了教学效果 2、新课标弱化了语法 在新课标中，对初中语文语法知识有着十分明确的规定：语法知识不列为考试内容。正是因为这样的情况，所以，在日常的教学工作中，语文教师很少关注语法知识，很多教师为了能够更早地完成教学任务、提高教学质量，在讲解语法知识时，往往是一带而过，不做讲解，甚至有的教师直接跳过了这部分知识。由此可见，现行的课程标准严重弱化了语法教学 二、如何进行初中语文语法教学 1、系统学习，了解常识 形声字、词性、短语的基本类型、常见的四种句式、单句的结构、复杂的单句、常见的复句等，宜让学生系统学习，奠定语法基本素质。在这一阶段，可以采用尝试教学法，“先学后教”，让学生阅读语法知识短文的文本材料，自己探究、分析。接着，教师采用讲解、启发、点拨等方式“扶一把”。只有有了这基础，才具备学好母语的条件 2、随文点拨，学会分析 随文点拨就是把语法知识置于一定的语言背景之中，在游泳中学游泳，在语言中学语法。课堂教学毕竟有限。随文点拨要抓住重点，把握时机。课文词汇丰富，文采飞扬，便引导学生进行短语归类；课文长句较多时，可引导学生找出句子的主干，遇到典型的复句，可引导学生分析复句。如，“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得它只是树；难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”在教学这段内容时，我们可以引导学生辨别每一分句用了什么修辞手法，用这种修辞手法的作用是什么，并划分每一分句的主干，理清四个“难道”引领的四个分句之间的关系。这样纲举目张，学生便能深入理解作者层层递进、步步深入的写法，深入理解作者对白杨树火热、赤诚的礼赞之情及直抒胸臆的抒情方式，深入理解白杨树的象征意义，从而把握文章的丰富内涵 3、语文活动，拓展运用 语文课程要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观。引导学生经历语文探究的过程，这是学生体验的过程，也是学生成长的过程。广泛开展语文活动，能充分开发、利用学生的学习资源，唤醒学生的创造意识、探究意识。语法教学可以在语文活动中拓展。如，我们可以开展“收集对联”、“为自己改作文”、“街头巷尾找病句”、“分类摘抄报刊上的精彩短语”等多种活动，在开发语文课程资源中学语法、用语法。学生的语法水平在语文活动中得以提高 4、静态的语法教学和动态的语法教学相结合 语文的语法教学分为两种形式：一种是静态的，一种是动态的。静态的语法教学指的是在交际活动语言结构中没有融入到教学的过程汇总，是对语言结构本身进行的相对静态的分析教学方式；而动态的语文语法教学是指的是将交际活动语言结构融入到语言教学的过程中去，在教学的过程中对如果使用语言的结构，以及它的功能进行教学和应用。在目前的语文教学中既包含静态的教学方式，又包括动态的教学方式，是以静态的教学方式为主的，包括分类和格式，这就使得语法的教学脱离的语言的交际环境。在教学过程中应该在运用静态教学方法进行语法教学的同时，结合动态的语法教学方法，把语法教学与实际的应用相结合，让语法实际的用到现实的教学中去，取得真实的效果，这对提高学生的语文听说读写能力是十分必要的。在这一教学过程中，语文教学要重点的把握语法教学的实际应用教学，突出语法的读写教学重点，让学生可以在仿句的训练过程中得到语法能力的提升。