让孩子走进识字的乐土.docVIP

让学生走进识字的乐园 ——低年级识字教学法探索 郭敏勤 ?“识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？我在教学过程中进行了探索和尝试。??? ?一?激发识字的兴趣????? ???1．生活环境识字?????很多生字的认识渠道来源于生活。会下象棋的小朋友认识“将、士、相、车、马、炮”等，生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，。只要老师能密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中主动识字，以“大语文观”为指导，打破只限于课堂、课本的做法，就会为学生建立一个开放的识字平台。例如：教学生字“京”，?师：（出示几个生字）你有什么好方法能记住哪个字？?生：我认识“京”，这个字我在“南京路步行街”的石碑上见过。?生：我也认识这个“京”字，15路的站牌上就有。?生：“北京路步行街”中的第二个字就是我们学的“京”。师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？?生：对了，我的同桌的名字里就有个“京”字。?生：我看过《熊猫京京》这本书，我也认识这个“京”字。学生通过“自我回忆→参与同学回忆→自我积累→有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。? 2．利用象形字识字?????????中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。?例如我在教“烟”字时，就结合字的象形特点进行启发，我问学生在什么情况下见过“烟”???有的学生说：老师我知道了，因为有“火”所以就有烟，借此机会，我就找来一废张纸，用火一烧，学生亲眼看到了“烟”，这样学生就快速又正确地记住了这个字。另外像“休、森、众”等都可以鼓励学生采用这种方法来记住它们。 ?3???给实物贴标签识字???把识字与认识事物结合起来，给实物贴标签是低年级学生识字的好方法。我鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有利于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感，学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如电视机、写字台、冰箱、洗衣机等分别贴上“电视机、写字台、冰箱、洗衣机”等词语将家中的一些常用物品都贴上纸条，也可以让家长把“酱油、麻油、醋、”上的标签揭下，让孩子自己去辨认，然后贴上自制的标签；把“味精、白糖、盐”分别放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，我鼓励孩子们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多汉字，而且激发了强烈的识字兴趣。 二、巩固识字、进入“游戏乐园”。?????一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。?通常我在教学中常用的游戏：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，抢卡片、猜字，排字，举字……多种多样的游戏给学生带来了乐趣，也使学生在游戏中记住了生字。?例如：我在引导小朋友们巩固识字时说：“请小朋友在小组长的带领下，用你们喜欢的游戏来记住这些生字。”在小组开展游戏时，我发现有些小组把几种游戏结合在一起。如：把举字和排字游戏相结合；在叫号游戏中加入数学的加减法；把猜字游戏和卡片识字结合起来，变成了“翻牌”游戏等。?这一切让我惊喜不已，也使我认识到学生不断需要更新更有趣的游戏。于是，我又在进行新课教学时，根据课文内容的不同，设计与课文内容有关的游戏。如：?教学《荷叶圆圆》时，我把字宝宝藏在荷叶里，每片荷叶背后是由字宝宝组成的词宝宝。开展“读荷叶信”游戏时，学生异常活跃兴奋，因为游戏规则是谁读得最多最正确就能得到最多的荷叶。????? 总之，只要老师善于启发，注重引导，让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中，在日常生活中巩固识字，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，游戏之中，使学生的学习活动与生活、游戏融为一体，这样的学习活动有利于陶冶学生的生活情操，培养他们认识生活、认识生活的习惯。