让师长教员进修的主体性在传授教化的各环节“开花.docVIP

让学生学习的主体性在教学的各环节“开花” ? ?新课程标准提出“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”。这就要求我们在教学中要重视学生的情感体验,突出学生的主体地位，激发学生学习地积极性，让他们“独立、主动、创造性”地去学习。 一、创设情境，导入激趣 ? ? 创设恰当的教学情境，把学生从课前的生活情境引领到课堂教学情境中，把学生的经验与课堂对接起来，引领学生进入“学习主体”角色之中，从课的开始就调动学生的积极性，让他们盼望学习。 如在讲授《五步拳》这节课时，为了激发学生学习武术的兴趣，我特意穿上一套传统的武术服装。学生马上被我的着装吸引，立即引起学生好奇心，“耶，我们要学武术了！”。我赶紧打开录音，操场上响起《男儿当自强》的旋律，伴随音乐，我精神饱满的表演了一遍《五步拳》，同学们被这样的场景和气势吸引，个个表现出想立马学习的渴望。学生学习的主动性一开始就调动起来了。 二、自编热身活动，主动做准备 ? ??一节体育课的热身活动开展得如何，对课堂的影响是很大的。以往常规的热身活动是在教师的带领下进行的，这样的热身活动有目的、有组织，可以使学生充分活动，达到热身的目的。但经常这样做会使学生对其产生厌倦，也不能体现学生的主体作用，教师可以在此时提出热身的要求（时间、安全、活动关节的顺序），目的，然后由学生选定热身的组织形式和练习内容，由各小组自行组织实施，学生可以创编热身操，也可组织游戏。教师这是参与到学生的活动中，与学生一起愉快的热身，并及时指导学生。使学生在热身时便发挥出主体作用。 三、新型教法，课中凸显主体 ????新型的自主、合作、探究性学习方式的运用，改变从前灌输式学习，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，激发学生潜能，激活学生内驱力。 ? ? 1、? 采用设疑，引导学生自主学习 ? ? 疑问既是思维的起点，又是学习的动力。教师根据教材的重点和难点，课中设疑，让学生在自主思考和探究的基础上，发现问题，解决问题，这样做不仅可以帮助学生初步掌握动作技术要领，而且充分发挥学生的自身潜能，培养学生自主学习的能力。如学习前滚翻一课，教师围绕前滚翻技术提出一系列问题，学生要在课前通过查阅资料和教材来自己组织整合知识，解决并回答这些疑惑。在这个过程中学生自己动手自己思考，无形间就提高了学生自主学习的能力。 ? ? 2、利用任务单的形式，引领学生合作学习 ? ? 在学生学习之前，由教师下发任务单，两人或者多人一组，学生按照任务单的要求共同学练，相互之间提供反馈的信息，互相指导，互相评价。如在讲授《耐久跑》这节课时，为了调动学生积极性，解决耐久跑的枯燥，采用变换耐久跑的路线，将学生分为四组。练习前，出示任务条：(1)请每组同学合作，给我们的跑步设计一下新颖的路线，可以是曲线，也可以是几何图形，看看哪组设计的路线最有新意，(2)各组根据跑步感受讨论总结，什么样的呼吸节奏跑步最舒服。各小组在组长的带领下，积极设计跑步路线并实践验证，并努力创新。各组通力合作，设计出:螺旋形、菱形、按汉字变化组成“凹”变“凸”形等，得出两步一呼两步一吸或三步一呼三部一吸正确的呼吸节奏。 ? ??3、? 多次质疑，促进学生合作探究 ? ? 我在教学中要充分尊重和信任学生，激发学生的探究动机，创设宽松和谐的学习氛围，营造问题情境。可以将学生分成若干学习小组，充分发挥小组的集体智慧和学生的个性特征，激活学生的好奇心、求知欲，有目的、有意识地鼓励学生提出问题，让学生积极思维，大胆地提出问题，勇敢地寻找问题答案，对于学生在探究过程中出现的不足，甚至错误都应给予宽容和理解。如在教授前滚翻一课中，摆出教具：垫子、篮球、不规则物体，提出问题：“同样条件下，那个物体滚滚的最快？”，学生带着问题去实践探究，解决问题后，又提出：“大家试做，不加助力，球是否快速滚动？”最后，学生通过探究学习明白，前滚翻要团身紧，蹬地、推手要用力，才能做得到位，流畅。 四、生领做放松活动，师生互动评价 ? ? 放松整理活动主要是消除学生在体育教学中所产生的运动疲劳,使学生的体力和精力快速恢复到相对安静状态。可采用生带放松活动，师生互动评价的方式，激发学生的主动性。初中生放松活动可以采用：教师指导、学生自主活动为主，调动学生主动参与到放松部分的组织中来，充分发挥学生的自主能力。如开学初师生精选合适的放松活动内容，并商定放松活动学生组织的形式，采用一节课一个学生带放松活动，让学生掌握更多放松方法，提高学生自主放松的能力。? ? 师生互动式评价，即师生共同参与对学习过程的评价，不是教师一个人讲、学生听的形式。评价中，应该调动学生参与到学习的评价中来，教师通过科学的引导，如“提问式”的评价方