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让孩子爱上阅读 威远县严陵镇中心校 黄丽桃 新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，我们应怎样处理小学阶段的阅读教学，让孩子深深的爱上阅读呢？我认为可以从课内和课外两方面抓。 课内我们怎么做呢? 一、鼓励学生去发现。其实阅读的过程就是一个不断发现微妙的过程，那么这一个又一个的发现将激励着孩子一次又一次的打量文本。在打量中发现表面平淡无奇的字里行间所蕴涵的美，慢慢地兴趣就产生了。如在教学《威尼斯的小艇》一文时，我让学生在文中去发现威尼斯小艇独有的特点，去欣赏船夫高超的驾驶技术，去感受威尼斯水上城市特有的美。 二、鼓励学生反复阅读，反复品读重点句子。要积累就要多阅读，但读不是重复而是反复。正所谓“读书百遍，其义自见”，小学阶段的选文都比较贴近儿童生活世界和经验世界，浅显易懂，富有情趣。一般来说，读顺读熟、读出感情了，课文就自然理解领悟了，让孩子在阅读中不断发现，做到每次都有惊喜，每次都有提升，每次阅读都是引着孩子向语言深处遨游，这就是反复阅读。另外，指导学生反复品读重点句子也不容忽视。我记得有次公开课，主讲教师在《小河与青草》一文中，抓住重点句子：“是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”来引导学生细细品读、体会。再通过实物展示，动作表演以及情感性的语言叙述，调动起了学生的内部情感和积极性。更让学生受到保护环境的教育。有一些重点课文、精彩段落要求背诵，如果没有任何目的地让学生一遍又一遍地读，学生也能背诵，但那是被动、无趣的。若是从读音、段式、节奏上引导孩子一次次发现，一次次阅读，再一次次发现，如此，在反复阅读中去发现，在发现中自然背诵，学生就会乐于接受。 三、识字、阅读一起抓。抓好字、词、句教学是小学阅读教学的基本特征。教材在识字编排上体现了“多识少写、识写分开”的原则，多识的目的是为了引导孩子提早实现汉字阅读，小学课文简单，其实是小学课文传递的信息简单。正因为课文内容简单，我们才可以不必像中学那样深究内容或主题，不必为某些情节纠缠，能集中更多的精力引导学生去发现课文是怎样传递信息的，就显得尤为重要。因此，我从以下两方面着手： 1、在了解课文内容时，凸显生字新词。我们看一个人，首先看到的是一个人的整体印象，同样，一篇课文，孩子们不可能一下子读得文通字顺，有情有感，但他们可以通过大致阅读，就知道课文中的相关信息。在教学中，给他们说已知信息的机会，在说中聚焦生字新词，让孩子细细辨认。如此，从熟悉出发，为孩子进一步细读课文扫除阻碍。在认识生字新词后，表达课文内容。生字随相关信息出现后，不只是读一读，认一认，还可以让学生再将这些词语连起来说说课文的主要内容，让新词源于课文，又回到课文中去。 2、在课堂教学中，我们还可以从课题重点字词入手。如：教学《狼牙山五壮士》时，我抓住一个“壮”字，引领学生通过语言文字明壮志、悟壮心、感壮行；在教学《圆明园的毁灭》时，我抓住“毁灭”一词展开教学：圆明园毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？另外，还可以从文中的重点字词着手。如在《桂林山水》一文中，我引导学生抓住桂林的山“奇”、“秀”、“险”，桂林的水“清”、“静”、“绿”这些特点进行教学，这样我们的阅读课堂教学也能达到事半功倍的效果。 阿基米德说过：“给我一个稳固的支点，我就能够撬起地球。”小学课文中，某一个重点字、词常常就是那个“阿基米德”要寻找的支点，也许就能借助这个支点带领学生体验到“一沙一世界”的曼妙。 四、课文中的插图设计、各种课件中的影像设计均与课堂阅读教学紧密相关，所以我们要充分利用这些资源，引导学生发挥想象。在《渔夫的故事》中，我让学生仔细观察插图上的内容，让学生获得主人公的整体形象感知。然后让孩子们大胆想象：弱小的渔夫在不知比自己强大多少倍的魔鬼面前，他会怎么做呢？运用插图引入，既培养了学生的想象力，又激发了学生的学习兴趣。 五、重视学生阅读后的独特感受和体验。由于学生的学习方法和生活经验等不尽相同，他们的理解也是各不相同的。在阅读教学中，不能刻意追求“标准答案”，正如文章前面提到的：学生在阅读中，并不是消极地接受、索取，而是积极的发现，甚至创造。 课外，我们怎么做呢？ 适时开展课外活动。如“出书”、“出报”，“作文比赛”……当学生完成自创作品后，那种喜悦在师生心里油然而生，不言而喻。另外，根据课本上每个单元的内容开展活动也很重要，比如，结合教学革命历史题材的课文，可以让学生诵读有关的烈士诗文，讲述有关烈士的英雄事迹等等，这些活动都能帮助学生产生积极向上的情感体验。 目前，在许许多多的课外读物面前，学生就显得雾里看花。这时我们老师就应该拥