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美国发展性教育的起源、范畴以及成果 　　[摘 要]美国高等教育中的发展性教育自19世纪中期起源以来，担负着支撑学术弱势群体的职责，已经有了令人瞩目的成果。目前在国内对发展性教育的内涵还存在诸多误解。从发展性教育在美国高校中的起源说起，重点阐述发展性教育的对象――发展中学生以及其覆盖的范围，发展性教育发展到今日所取得的成就，展示发展性教育肩负的历史使命及其存在的价值 [关键词]美国高等教育;发展性教育 [中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0052-03 “发展性教育”是指在成人学习和发展的原理指导下，将普通教学课程与支持性辅助教学课程相结合的一种教育方式。发展性教育最重要的特征是“矫正”，主要向学生提供大学预备水平的辅助课程，为学习基础薄弱的学生提供学习的脚手架。“学术界之所以要关注和研究发展性教育，主要是因为发展性教育的基本价值观：关照学术底层，促进学术底层在大学的成功。虽然发展性教育有时成效甚微，但却是推动教育民主的重要途径。从事发展性教学研究的教育者应当得到尊重，他们向学生提供助教、学习伙伴、心理咨询等一系列的辅助性服务。我们尊重发展性教育是因为它使得成千上万的弱势学生群体在大学里获得成功”。[1]本文从历史的角度阐述19世纪中期以来美国发展性教育的起源、范畴以及成果，试图阐清一些有关发展性教育的误解 一、美国高等教育中发展性教育的起源 美国发展性教育起源于19世纪中期的高等教育领域，当时大量学习基础薄弱的学生涌入高校。受1862年《莫雷尔法案》的影响，高等教育机构数量激增，这就意味着有更多的学生可以进入高校接受高等教育。[2]但19世纪美国中等教育发展十分不均衡，大量学生并没有为接受高等教育做好充分的学术准备。除了美国最精英的几所大学外，其余的高校总是要提供给学生各种各样与教学相关的辅助性服务，而无法完成大学本身的教学任务。这些辅助性的服务包括个人辅导项目，如1636年哈佛大学设立的当代综合项目（Contemporary Comprehensive Programs），服务面向各种不同类型的学生，提供大量的帮助个人心智成长以及教学相关的活动。[3] 纵观美国高等教育史，美国高校里的行政人员更加青睐招收学习基础差的学生，而教师们则更加倾向招收学习基础好的学生。原因在于负责招生的行政人员认为那些需要矫正帮助才能进入大学的学生能够扩大高校内部的消费需求，大学只有靠这些学生的消费才能生存下去。这些行政管理者通常认为学生学习的能力和潜力并不能用标准化考试的得分来衡量，美国的大学有能力帮助一些学生从边缘化群体转变为被主流群体接受的成功者，并且这种举措也一直是美国高等教育的光荣传统。而一线教师们则通常认为美国目前的高等教育系统设计很完善了，没有必要设立额外的辅助项目来帮助学习基础差的学生，这样只会侵占更多的教学资源，而这些资源本可以更好地服务于那些优秀的学生，甚至有部分教师认为有些孩子天生就没有接受大学教育的能力，理应被淘汰 尽管对待发展性教育的分歧一直存在，然而目前为止，已经有相当一部分学生，通过接受发展性教育的辅助顺利地完成了在大学的学业 二、发展性教育的对象――发展性学生（Developmental Students） 学术史上表达“发展性教育”及“发展性学生”的词汇有很多，19世纪“预备生”被用来描述那些学习成绩较差的学生，他们通常被要求去学习一些初级学院的课程。布里尔（Brier）在1985年的一项调查报告中指出这种辅助类项目最初是由威斯康星大学在1849年设立的，19世纪80年代以后该类型的项目就传播到美国其他地区的大学了。[4] 19世纪由于美国初等教育和中等教育的不发达导致预备生数量相当之多。布鲁巴彻（Brubacher）和威利斯（Willis）在1976年的报告中提及：19世纪90年代，超过半数的在校生曾在高校的初级学院里注册入学。由于预备生的数量巨大且学习素质差，他们在高校中并不受欢迎。[5]布里尔还提到：“那些在瓦萨尔学院（Vasser College）里参加预备课程的学生被认为是一群粗鲁的、破坏纪律的制造麻烦者。”“19世纪末20世纪初，大多数高校的行政人员认为预备生是用来填补招生不足和学校的花名册的，招收预备生是大学生存下去的邪恶动力。预备生不求上进的学习态度使得没有人愿意承认他们对于一个大学的发展必不可少。”[6] 直至20世纪30年代，学术基础差的学生仍被称作是“预备生”。然而20世纪20年代，美国的大学开始纷纷取消预备学院，把预备学院的任务转移给了刚兴起的初级学院。虽然初级学院是具有预备性质的高等教育机构，但它只服务于那些没有获得大学入学的资格或者自评无法胜任大学学业的学生群体，因此，初级