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英语教师在三语教学中的角色 　　摘 要：课堂教学实施了“两案并行，探索为先，学导结合，当堂达标”的高效课堂教学模式，全县教师积极地投入到教改的热潮中，教师应积极地转变角色，在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要 关键词：英语教师 三语 教学 教师作为教学的主体之一，面对的是固定的教材和活泼可爱的学生，如何推动教学的进展，也许确定教师在课堂教学中的角色定位，是关键中的关键。下面试谈教师在课堂教学中的角色定位 一、教师和学生平等地走进课堂 教学过程是教师学生彼此分享思考、见解知识、情感交流、观念和理念，实现教学相长的过程。师生互教互学，彼此形成一个学习共同体，共同发展，教师要相信学生有学习的能力，又不一味地以师者自居，高高在上，把知识“倒给”学生，视学生为一个被动接受知识的容器，从而忽略了学生学习过程中的主观能动性。如在英语课文教学中，教师在带领学生走进课文后，要让学生通过阅读，自己发现重点和难点，发现有用的短语词组和句型，而不能老套地把重点和难点直接给学生阐明，学生得来的不费功夫，遗忘也快。但通过自己的阅读和思考，充满了发现重点后成功的喜悦，学生会更加珍惜自己的成果，经过大脑思维，记忆深刻，也不易遗忘.在这一过程中，教师平等地参与学生的研究，并不断地创造更多的机会，把学习的机会多给学生，学生则能充分展现自己的学习过程，从而获得学习的能力 二、教师是教材使用的优化者 在传统的数学教学中，教师是教材的依附者，是教学参考书的忠实执行者。在备课的时候，他们常常把专家对课程与教学的“使用说明书”当作唯一的参照标准，严格按照教案设计好的路线，循规蹈矩，从不敢越雷池一步。面对课堂上始料未及的回答和变故，或则充耳不闻，或则置之不理，或则就将学生的思维强硬拉回到预设好的轨道上来“按部就班”。新课程理念倡导下的数学生成教学，要求教师把教材、教参当作教案设计的脚手架，教学方法的参考依据，是有待加工、发掘的教学资源。教师应根据具体的教学目标和教学任务，根据学生的基础、师生的状态、具体的教学情境以及学校的特点，结合自身的教学特色，对教案进行“二度加工”（即对教学设计适度调整，包括对教学内容进行取舍、增减等等），从而设计出属于自己的“骄案” 三、教师是学生学习的组织者、合作者和引导者 1、教师是学生学习的组织者。课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教学中去。在数学课堂上，我们要精心组织问题教学，让学生动手、动脑，充分地讨论，暴露学生的思维过程，引导学生加以辨析，从而找到解决问题的正确方法 2、教师是学生学习的合作者。 教师作为课堂教学的“主导”者，应提出自己的观点与学生交流，在学生对提出的问题有所认识的基础上，站在更高的层面上剖析问题的本质，加深学生对有关数学概念、数学思想和方法的理解，继而捕捉解决问题的最佳途径。通过师生的进一步合作，既培养了学生对知识的综合运用能力，更鼓励激发了学生的无限潜能 3、教师是学生探索、创新的引导者。在传统的数学教学中，教师总是牵着学生的鼻子向“标准答案”进军，偶尔生成的“一题多解”想法也被“标准答案”所否认，学生的思维受到了钳制，渐渐形成只认“标准答案”的学习方式。许多学生在思想上都怕与老师不一致，与标准答案不一致，更谈不上在课堂教学上能够大胆发表自己的“异见”。这是与现代教育的基本理念“以学生的发展为本，既要面向全体，又要尊重个体差异”严重相背离的。新课程理念倡导下的数学生成教学，要求教师跳出“齐步划一”的教学框架，实现“不同的人以不同的方式学习不同知识”的教学境界。在真实而有效的教学情景中，学生的“异见”中往往蕴含着宝贵的教育资源，学生的“异见”正是其内心世界的真实写照。教师适时地发挥教学主导作用，给学生的“异见”提出问题，解决问题。通过对问题的变式、引申、拓展，培养学生的探究习惯，激发学生学习的热情，培养学生的创新能力，从而使英语真正成为生动而“鲜活”地、具有无限的魅力。如在《Thomos Edison》中，我是这样来引入的.Today we are going to know a man called Thomas Edison，， Do you know him？（Yes，）绝大多数都知道这个人，语文课本中早已学过，因为熟悉，所以有兴趣。He comes from America， He was a great inventor， What did he invent. What invention were very useful and important？ 学生自由发言讨论，（每组得出一个结论，并说明为什么？）小组活动，不受约束，自由发言，教师