翻转课堂背景下高职教师专业素养提升研究.docVIP

翻转课堂背景下的高职教师专业素养提升探析 　　摘 要：翻转课堂作为一种新的教学模式在形式上对传统课堂进行了逆转，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，重新规划了课堂时间的使用并对教师在课堂教学中的角色进行新的定位，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂的本土化实践不仅需要必要的技术资源条件，更需要改变角色定位后的教师提升自身专业素养，从而促进翻转课堂的有效实施。文章通过分析翻转课堂的内涵，明确翻转课堂对高职教师专业素养的要求，探讨翻转课堂背景下高职教师专业素养的提升策略，以期为现代教育生态环境下我国高职教师的专业素养发展提供借鉴 关键词：翻转课堂；高职教师；专业素养 作者简介：王汇（1976-），女，浙江兰溪人，浙江机电职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育；熊峰（1980-），男，湖北荆州人，浙江机电职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育 基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“高职思想政治理论课的翻转课堂教学研究”（编号：kg2015710），主持人：熊峰 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）23-0011-04 翻转课堂在美国基础教育领域试行以来，作为一种新的教学模式是对传统课堂的重大变革，它的出现给我国的教学改革带来了新的血液，同时也对现代教育生态环境下教师的专业素养提出了新的要求。作为影响教学改革成败的关键因素，教师因其在课堂中的特殊地位，在很大程度上决定了改革能否顺利进行。翻转课堂的出现让传统课堂知识传授和知识内化两个阶段的顺序发生了颠倒，使传统教学模式“以教师为中心”向“以学生为中心”转移。虽然教师在课堂上的角色定位发生了改变，但教师对课堂的影响力没有改变，其对翻转课堂教育理念的理解，对信息技术能力的提升，对本学科专业知识的掌握以及对课堂的管理能力等等，都对翻转课堂实施的成效有着直接影响 翻转课堂虽然起源于基础教育领域，兴起的时间也不长，但却以新颖的教学模式以及出色的教学成效正强势介入我国的高职教育。这场以数字化为特征的教育变革将唤起人们对传统教学模式的重新审视。作为高校课堂教学的直接参与者，高职教师在翻转课堂的实施过程中努力提高自身专业素养，既是当前教学改革中的一项崭新使命，同时也是一种责任担当 一、翻转课堂的内涵 翻转课堂译自英文”Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指的是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式[1]。学生在课前观看与教学有关的微视频以及学习材料，教师解答学生问题、订正学生作业则在课堂内进行。教师在课堂上的主要任务是对学生提供有针对性的辅导，帮助学生进一步掌握和运用所学知识，而不再以讲授知识为主。因此，这种教学模式也叫做“颠倒课堂”或“颠倒教室”等 （一）“以学生为中心”的课堂教学 在固有的教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段，分别由教师和学生在课内和课外实施。在班级授课制度下，教师在课堂上通过讲述来进行知识传授；然后再通过布置作业、操作或者实践让学生在课堂外完成知识内化。翻转课堂的出现让这种传统的教学模式发生了彻底的改变，学生先在课外学习课堂内容，然后大家在课堂上完成作业、成果交流，进行互动研讨。与传统的“以教师为中心”教学模式不同，这种全新的教学方法使得教师从“讲台上的圣人”转变为“学生身边的指导者和解惑答疑者”。翻转课堂教学模式下教师实现了角色的转换，“以学生为中心”的理念体现了现代教育生态环境对高职教师的要求 （二）“以自主选择为特性”的个性化教学 翻转课堂与传统课堂模式相比，学生可以自主选择适合自己的学习内容。在传统的授课方式中，由于学生个体心智水平的发展、对事物的兴趣爱好以及性格观念的不同，每个学生的学习需求并不一致，但集中授课的方式导致教师无法对此进行兼顾，影响了学生的个性成长。在翻转课堂模式下，学生可以自由掌控学习进度，对教学微视频的观看和其他拓展资料的学习节奏全在自己掌握，个性化学习又往前实质性地走了一步。另外，学生对教师在教学微视频中传授的内容理解不尽相同，由此产生的疑问点也会不同，在课前事先整理出困惑的问题，再到课堂上与教师和其他同学进行互动交流，这样教师就可以对学生进行有针对性的个性化教学 （三）“以解惑为导向”的互动教学 翻转课堂的先驱亚伯和伯格曼在《翻转你的学习》中提到：“学生在学习知识的过程中，最需要老师的时候，并不是教师在课堂上讲解知识时，而是做作业遇到难题和困惑时。”[2]翻转课堂中，教师可将有相同问题的学生聚集起来给予讲解或演示，也可与学生进行一对一交流。观看完课前的教学视频，学生对知识有了基本了解，在此基础上进一步与教师进行沟通，这不仅改变了传统授课中学生对教学内容理解不深、掌握不透的局