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英语课堂教学质量滑坡的原因及对策 　　【摘要】本文以行动研究的理论为指导，对某校出现的英语教学质量滑坡的现象进行研究，找出了英语课堂教学中所存在的问题，认真分析了其中的原因，并提出了一些措施和对策 【关键词】英语课堂教学质量 原因 对策 一、问题的提出 某校是一所职业院校，由于地处我国外向型经济甚为发达的地区，非常重视外语教学。过去的二十多年，本着“培养具备较强英语应用技能的外贸人才”的培养目标和“听说领先”的教学思想，为地方经济的发展培养了许多合格的外语人才，打造了一块叫得响的品牌，在当地乃至全省都享有很高的声誉。然而，近几年，由于就业市场的变化和北方及内陆地区的外贸人才的大量涌入，对该校毕业生的培养质量和规格提出了更高的要求和严峻的挑战。同时，老师们也感觉到该校的毕业生质量存在着下滑的趋势。曾有一位多年从事口语教学的教师如是说：“如今，有很大一部分学生只能开口讲一些从初中学得的简单的会话句子，朗读和背诵也较为流利，但当用英语叙述一件事、讨论一个问题、发表一个观点时，半天也说不出几句像样的句子来。这不是他们无话可说，而是他们不知如何用英语表达。”另据某报纸，一位外贸企业老板埋怨道：“我曾聘用过两个实用英语专业的毕业生，口语似乎很流利。可是，写一封业务信件、翻译一份合同或简介，我还得另请他人。” 毕业生质量的滑坡在绝对程度上是缘于课堂教学质量的滑坡。提高毕业生的质量就得努力提高课堂教学质量。所以，开展英语课堂教学行动研究是十分重要的而且是必要的。在该校教研处的直接关心、指导和组织下，对该校英语课堂教学问题做了一系列的调查。调查采用了教师访谈、学生座谈会、学生问卷、教师听课剖析和学生随堂测试等方法 二、英语课堂教学中存在的问题 1. 教学方法低效 调查发现，教师上课不讲究方法，使用的教学方法多少年如一日，陈旧低效。例如，部分教师在课堂上上演“自我秀”，口中是滔滔不绝、口若悬河，黑板上是洋洋洒洒、满满当当，学生笔记本上是沙沙作响。这种填鸭式、满堂灌的教学剥夺了学生主动学习、主动探究的机会，学生始终处于被动地位，疲于应付，所学知识来不及思考、消化和吸收。这种“满堂灌”不能突出教学重点，使学生不得要领。再有，填鸭式缺少师生、生生间的互动，导致课堂气氛沉闷，使学生易感困乏。还有些教师照本宣科，也有一些教师“照P（PPT）宣科”，学生的学习兴趣得不到有效激发 调查还发现，相当部分教师的教学任务繁重，要担任数个班的教学任务，多数教师每周上课16节以上，有些还要兼任班主任等学生教育和管理工作。这使老师们整天疲于教学与管理事务，无力于自己专业知识、业务能力和教学水平的提高提升，久而久之也产生了厌烦情绪。比如，有些教师草草备课，不能通悉挖掘教材，不能灵活处理教学内容，不能恰当使用有效的教学方法，长年累月地机械重复 2. 厌学现象严重 从反映情况来看，由于生源等原因，学生学习水平与学习能力参差不齐，较为普遍地存在厌学现象。较多的反映在学生不知道学什么、不知道如何学、学习兴趣不浓、学习信心不足等现象。有些学生甚至不识音标，不具备拼读单词的能力，只能像读电话号码那样死记硬背，缺乏自主学习的能力基础，使得学生的“努力学习”得不到应有的回报。比如，学生学过的词汇，只知其意不知其用，想要说的话不能用所学词汇表达出来，张口就错，因而缺乏英语学习的成就感，在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪 三、原因分析 1. 重听说轻读写译 语言应用技能包括听说读写译五个方面，这五个方面是相辅相成的。然而，学校在教学理念上过分强调听说能力，而忽视了读写译的能力的培养。甚至连精读课都上成了听说课。因此，在对教材的处理上就是听、读、对话和复述，对词法和句法等语言基础知识则轻描淡写，甚至简直回避。这样使得学生语言能力的发展缺少必要的基石 2. 教师自教自考 在教学检查上，学校采取的是命题由多个课任教师各命题一份，然后，由另一位教师整合成二份试卷，再由专业部任选取一份作为考试用卷。同时，还要求要达到处70%以上的及格率。如果达不到则被认为不合格。因此，教师们常有意无意地选用自己讲过的题目（无更动）以保证及格率。难怪有学生说，“对于应付考试我们只需一个晚上背一背就可以了”。这样就滋长了教与学的懒惰和随意性 3. 教材杂乱 从师生反馈来看，师生对教材的选用颇有微词。学校选用的教材种类繁多，版本多样，且更换频繁。不同课程的教材不成系列，甚至同一课程多种版本，比如《新概念英语》、《剑桥英语》、《大学英语》、《基础英语》等。这些不同教材在内容的知识体系上，不能相互衔接，也不能循序渐进，在语言技能训练上，呈低层次重复。再有，由于经常更换教材，年年都是新教材，使得教师不能深入钻研教材和教法 4.教学过程设计