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解析一文多读在高中语文教学中的运用 　　【摘 要】 本文结合作者工作实际就疑问多读在高中语文教学中的应用进行分析，探讨了在高中语文教学中一文多度的实际应用，并且通过文章实例进行分析，以供参考 【关键词】 高中 语文 教学 一文多读 应用 在高中语文教学过程中，“一文多读”是高中语文教学中的一种优化改革，要求高中老师在教学阶段中，能够对文章内容进行细致的研读，并且不断的将教学方式进行优化，能够让学生在学习过程中，能够全面高效的掌握知识，这对于提升语文教学质量提升学生的学习成绩有着重要作用，因此，在教学过程中，老师需要全面的了解一文多读的意思，并且能够应用有效的措施，在学习过程中将“一文多读”在教学中应用 一、多角度阅读 在进行文章阅读教学的过程中，对于每一次的阅读可以尝试采用不同的阅读方式进行，例如：在进行《再别康桥》这一文阅读的过程中，老师引导学生进行阅读时，可以从以下几个方面进行思考： 首先，对文中进行全面快速的略读，对文中的结构知识点大概的进行理解；其次，在能够对第一遍阅读掌握的情况下，可以开展第二遍的朗读，并且在朗读的过程中，能够对各个段落的主要内容进行概况；再次，在对每段的内容进行概况后，需要进行下一步的阅读，在该过程中，需要深入的对其中深层的含义与段落句子进行分析；最后，在阅读的过程中，老师要引导学生能够选择喜爱的段落与句子，在经过不断阅读与思考之后，让学生将段落中的感情与意识，用自己的思想看法表达出来 在《再别康桥》中，它属于篇幅短、上口快的文章，在教学过程中，不妨多读几遍，通过反复的对文章的精细内容进行领悟，能够将其中的含义理解；而在进行长篇文章阅读的过程中，可以适当的选择具备代表性的段落进行阅读，通过多角度的阅读将文章中蕴含的主要内容挖掘，从而能够实现教学目标 二、多层次阅读 高中教学过程中，多层次阅读其主要指的是能够对同一篇文章进行分层次的阅读，并且在阅读的过程中，能够围绕文章的中心思想，从不同的层面对整体文章结构进行了解认知，从而增加对文章的理解，“读书百遍、其义自见”这就是所谓的多读的高层次 在学习过程中，针对同一篇文章我们学习时采用不同的学习方式能够得出不同的体验以及认知，长期以往，文章中蕴含的层次意义也被逐渐展现出来 例如，在进行《兰亭集序》学习的过程中，可以采用多种方法与手段对全文进行阅读： 首先，在学习阶段，老师安排学生进行课前注释阅读；其次，在对文章进行阅读完毕后，安排学生进行课堂阅读，在阅读时学生要保证发音准确、语句连贯；再次，在经过前两次的阅读后，全体同学对文章都有了大概的影响，在进行全班一起朗读。在该过程中要保证文气贯通；在学生齐读以后，老师可以示范性的进行朗读，提升学生在在自己阅读时忽略的地方，并且老师还需要注意在阅读时对文章、段落等感情的融入；最后，老师可以安排学生在课堂上进行角色分配朗读，通过分配角色的方式进行文章阅读，让学生领略文章之中的奥妙。在经过多层次的阅读以后，学生逐渐明白文言文阅读并不是想象中的那么难，学生会体会到阅读也是一件非常快乐的事情 三、多版本阅读 在教学过程中，对于文章在进行教材融入的过程中，处于一定的因素在原文的基础上适当的有些删除。虽然这些节制的删除不会影响文章整体结构的思想，但是在细节方面可以利用其揣摩学生的学习阅读能力。例如老舍先生的《想北平》而言，文章中有些不同的，在选文中第六段上体现着不同。选文中改变成：“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，省钱省事而且会招来翩翩的蝴蝶”；而原文是：“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀！”就选文中的改变，在学习过程中，学生在对其进行比较后，会觉得原文内容虽然形容词与选文相比不是很丰富，但是原文表达的韵味更加的简洁 这些比较，在教学过程中无论是在理论还是在学术上都没有得到一个共性，缺少严谨性。但是，在学习过程中，通过这样的比较，能够让学生在学生过程中，挖掘出作者写作文章时的初衷与内涵，能够让学生更进一步的体会到作者需要表达的寓意与用意，从而能够让学生在实践过程中，更加深层次的用心学习、阅读；而一些文章在经过选文以后，其文章结构的内容与思想往往与原文存在一些区别，一些夸张的还会改变原文的主体结构思想，那么，这个时候，老师可以通过两篇文章的对分析，在教学过程中，让学生能够体会到其中的差异，让学生分析其中存在的内容，让学生将自己的真是想法与观点阐述出来，从而激发学生的学习兴趣 【结 语】 总之，在高中语文教学阶段中，老师在教导学生进行阅读时，要结合实际的教学情况，选择不同的阅读方式进行阅读，并且要鼓励学生能够多角度、多方面的对文章进行阅读，从而能够让学生全面高效的理解文章所要表达的意思，进而提升学生们的学习兴