日照市义务教育综合实践活动教学指导意见解读.pptVIP

《日照市义务教育综合实践活动教学指导意见》解读 日照市教学研究室 李清季 一、课程定位 其一、综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性的学习活动，这种学习活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识和技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。 其二、综合实践活动课程是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制《综合实践活动指导纲要》。地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。 其三、独立形态、动态发展、开放的课程。 二、课程内容 1、四个指定领域 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育 2、非指定领域 班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动等等 3、实施的三个维度 （1）学生与自然、社会的关系 （2）学生与他人的关系 （3）学生与自我的关系 四个指定领域只是活动的要素，活动主题才是综合实践活动课程的具体内容。 综合实践活动课程资源包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源。 三、课程目标 1、总目标 通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。 2、具体目标（3-6年级） （1）亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。 （2）考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会的沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度。 （3）初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立作出决定的意识和能力，养成勤奋、积极的生活态度。 （4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究问题的初步能力。 3、活动目标 因活动主题不同而不同，抽象目标具体化的方法是： （1）用行为动词把抽象目标具体化 ①知识水平：了解、理解、应用 ②技能水平：模仿、操作、迁移 ③情感水平：经历、反应（认同）、领悟（内化） （2）以活动方式把抽象目标具体化 ①刺激：给定事物的情景和条件 ②反应：学生做出的行为和反应 ③标准：提供评价依据 四、理清四个关系 1、综合实践活动课程与学科课程的关系 2、综合实践活动与校本课程的关系 3、综合实践活动课程与活动课程的关系 特殊与一般的关系 4、综合实践活动课程与综合课程的关系 综合实践活动课程具有整合性，而综合课程是将两门以上课程整合而成，二者的组织方式具有本质的区别。 五、课程实施 （一）、实施原则 （1）实践性原则 （2）开放性原则 （3）自主性原则 （4）综合性原则 (5) 全员性原则 综合实践活动课程的实施应体现以下五个特点： 强调“整合”；注重“实践”；突出“开放”；关注“过程”；具有“生成性” （二）实施程序 1、确定主题，设计方案 （1）谁来选 （2）选什么 （3）为什么选 2、活动探究，具体实践 3、成果展示，交流分享 4、结题总结，多元评价 （三）课题或项目选择的依据 （1）每一个主题包含许多课题或项目，构成主题目系列。选择课题或项目尽可能就地取材，体现社区特色。 （2）考虑不同学段学生的身心特点、知识能力水平以及不同兴趣、经历与需要，有利于综合运用各学科知识。 （3）源于学生的学校生活和家庭生活，反映学生认为有意义的生活、自然、社会现象，使活动学习成为学生的一种需要。 （4）学生熟悉，经常接触，有感性认识，有东西可探究。 （5）具有可行性，能够获得课程资源，学生通过努力可以完成。 （6）要有现实性，主题内容反映社会现实，活动内容健康，无毒素、无危害。 （四）四种运行模式 一是实践性的社会参与模式 二是体验性的社会考察模式 三是设计性的实际应用模式 四是研究性的主题探究模式 （五）五种组织形式（1+N) 一是以研究性学习为载体，融合其他三个领域； 二是以劳动与技术教育为载体，融合其他三个领域； 三是以社区服务与社会实践为载体，融合其他三个领域； 四是信息技术领域一般单独实施，然后作为工具融入其他任何一个领域； 五是以综合主题的方式，实现四大领域课程内容的整合。 郭元祥：“如果把综合实践活动课程中各个部分分别独立地开设，都有可能导致综合实践活动课程学科化的危险” （六）六种基本课型 1、选题指导型 2、方案设计型 3、情境体验型 4、社会实践型 5、自我探究型 6、成果交流型。 （七）