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浅谈探究式学习方式在历史教学中的运用 仲 玲 (连云港市赣榆县城头高级中学，江苏 赣榆 222131) 学会学习是素质教育的重要 目标之一 ，探究式学习方式就 总想感到 自己是发现者、研究者、探索者”。所 以在历史学习 是近年来被广泛认可的一种学 习模式 ，它是指在教师的指导 中，对许多重大历史事件的认识、重要历史人物的评价，学生 下，学生通过 自主学习、合作探究而获得知识的一种学习方 会从不同的角度去理解去评价。所以，要培养学生的开放性 式。与以前教师 “满堂灌”、学生被动接受的传统模式相比， 思维，允许学生 自由地表达 自己的思想、观点和看法 ，只要 它更加注重学习方法的传授、情感的体验、能力的培养和交流 言之有理 ，教师都要予以充分的肯定。当然，作为教师，如果 协作精神的形成，更能体现以学生为主体、教师为主导、问题 仅仅满足于学生提 出一些看似较为新颖的见解或观点，而不能 设置为主线的现代教学理念。探究式学习方式的有效开展，必 引导学生对 自己的观点进行阐释 ，那么这样的教学探究就是一 须注意以下几点： 种浅层次的表象探究。郭沫若说 ： “历史是个任人打扮的小姑 一 、 创设恰到好处的问题情境，激发学生的探究欲望 娘”。但有一点是值得注意的，那就是无论怎样打扮都必须以 兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，兴趣是最 历史的真实为前提 ，不能违背历史学科 “论从史出”、 “史论 好的老师。好奇、质疑是青少年的天性，恰到好处的问题情境 结合”的基本原则。对中国近代史上许多的重要事件 ，例如 的创设，能唤起学生学习的欲望，激发学生的探究兴趣，进而 “鸦片战争对中国的影响”、 “洋务运动的作用”、 “辛亥革 培养学生的问题意识和解决问题的能力。 命成功与失败”等这些较为开放的话题 ，教师要引导学生从 自 例如 ：在进行 太平天国运动》教学时，我把天京事变的 己所掌握的知识出发，辩证地引导学生从不同的层面、多角 过程大致讲了一遍，学生立刻都被迷住了，我不失时机地提出 度、多视觉地进行探究学习，教师不要急于评价，出示结论， 问题，让学生思考：为什么在太平天国运动军事上达到全盛之 而要对学生的观点、论据进行客观的分析与点评，从而师生在 际，会出现此事变?这给了我们什么深刻的启示?经过思考作 认识上达成一致。这样的探究式教学 ，既体现了教师在教学过 答后，学生对农民阶级的局限性有了深刻的认识，自然得出农 程中的主导作用，也是提升学生历史思维能力的有效手段。 民阶级不能领导中国革命取得胜利的历史结论。在此基础上， 三、合作，交流是探究式学习的灵魂 我又设置了这样几个问题 ：国共两党的矛盾由来已久 ，为什么 现代教学论认为 ，学习是一个交流与合作的动态过程，纯 西安事变又能和平解决?这说明了什么?通过两个阶级解决矛 个体的静态学习，存在着诸多的弊端与欠缺。学生在个人思考 盾的比较分析，使学生深刻地认识到中国共产党以大局为重的 的基础上，通过合作交流，合作学习，互相启发，互相帮助， 时代意识、以民族利益为重的高尚情怀，学生也对中国共产党 充分发挥集体智慧 ，达到提高课堂教学效率的目的。因为在合 真正走向成熟有了更加理性地认识。 作交流过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解、不同的 创设情境可激发学生的学习兴趣 ，产生内在的学习动力， 思路，可以广泛地交流，并得到及时地反馈，从而促进思维的 让学生身临其境 ，有直观的形象可以把握 ，有浓厚的情绪气 有序发展，提高了思维活动的有效性、广泛性。同时通过合作 氛可以感受，让学生先感受、后表达；针对学生思维特点和 交流，集思广益，协作功关，使片面的、支离破碎的结论，渐 认识规律 ，以周围世界为智慧的源泉，以和谐的师生关系为 渐地互相配合起来，从而有效地使认识趋于完整，使结果趋于 保证 ，使学生在学 习的过程 中获得求知、认知的乐趣，使教 完美，共同构建起科学、系统而又富于个性的知识体系。在合 学真正成为生动活泼和 自我需求的活动。另外 ，教学中创设 作交流中，学生逐步学会学习，通过不同学生的各抒己见，语 情境可以培养学生正确的人生观、价值观 ，也可以提高学生